認(rèn)識(shí)坐在那里的孩子——從學(xué)習(xí)風(fēng)格視角

1、,認(rèn)識(shí)坐在那里的,孩子們,,——從學(xué)習(xí)風(fēng)格的視角,上海教科院教師發(fā)展研究中心 嚴(yán)加平,Page ? 2,,,,教師,醫(yī)生,警察,“危險(xiǎn)性”,Page ? 3,,,,莎倫·德雷珀（Sharon M. Draper）1997年美國國家年度教師（National Teacher of the Year）Cincinnati, Ohio High School,你教的不是一門學(xué)科， 而是一群年輕人！,Pag

2、e ? 4,,,,“他/她太不了解我了！”,Page ? 5,,,,家庭背景,那么，去最大程度地認(rèn)識(shí)他們吧——,學(xué)習(xí)能力,興趣愛好,性格特征,文化差異,……,學(xué)習(xí)風(fēng)格？,Page ? 6,內(nèi) 容 為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格？ 什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格? 學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些類型？ 我們怎樣去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格？ 我們了解到了什么…？ 了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)意味著什么？ 參考資料：幫助您了解更多…,Page ? 7,,第一個(gè)問題：為

3、什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格？,Page ? 8,,,,■ 在我們一般的認(rèn)識(shí)中，課堂中怎樣的孩子是“好孩子”？,我們總是希望他們能：· 保持安靜· 兩耳不聞窗外事· 上課不插嘴· 坐得端正· 積極參與小組討論· 不打擾別人· 反應(yīng)敏捷· 按照老師的要求做……,Page ? 9,,,,■ 實(shí)際的課堂上：,有的人喜歡在課堂上積極回應(yīng)老師的提問，有的

4、人喜歡自己專注學(xué)習(xí)材料；有的人喜歡并勝任同伴合作的任務(wù)，有的人傾向于獨(dú)立鉆研；有的人對學(xué)習(xí)環(huán)境要求絕對安靜，有的人會(huì)昏昏入睡，他們喜歡有“背景聲音”的學(xué)習(xí)環(huán)境……,這些行為上的差異折射的正是“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的不同！,Page ? 10,,認(rèn)識(shí)你自己（know thyself）…,Page ? 11,,你一定了解或聽說過“多元智能” ！,霍華德·加德納 （ Gardner,H）,（哈維·席爾瓦等《多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格》教

5、育科學(xué)出版社2003年版）,Page ? 12,邏輯-數(shù)理,身體-動(dòng)覺,人際交往,存在主義,視覺-空間,自然智能,言語-語言,音樂-節(jié)奏,自知-自省,多元智能,Page ? 13,,你也可以去了解“學(xué)習(xí)風(fēng)格” ……,又多了一條道路讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)兒童，讓兒童認(rèn)識(shí)自己；并為兒童離開學(xué)校以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。* 肯定人的價(jià)值！,Page ? 14,,第二個(gè)問題：什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？,Page ? 15,,你在學(xué)習(xí)歷史，這是一門需要些記憶的學(xué)科，而

6、對于梳理各歷史事件、起止時(shí)間，你有自己的解決方式。你并不刻意去關(guān)注這些細(xì)節(jié)，而是在紙上畫了類似于“族譜”一樣的樹。你對整本書的框架把握好極了！一本書在你頭腦里最終被壓縮成了一張結(jié)構(gòu)清晰的圖。通常你看其它的書也一樣，習(xí)慣把內(nèi)容概括性地用圖表示出來，在腦海里印象深刻。在思考某些問題的時(shí)候，你并不急于知道確切答案，事實(shí)上也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。你找了些資料來看，同時(shí)一個(gè)人安靜思考，而旁人試圖的參與對你來說隨時(shí)會(huì)打斷自己美妙的思考。很多時(shí)候，你把自己稱

7、作是“貓頭鷹”，夜的靜謐讓你的思維變得異?；钴S，許多奇思妙想在這個(gè)時(shí)刻跳躍。,,,,,,,,虛擬人物A,Page ? 16,,你在同伴眼里是活潑的小猴。并不是你缺乏冷靜的思考和獨(dú)立的精神，但你的確更喜歡與同伴一起學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，你喜歡在與他們的討論中獲得新的思維，所以你總不放過每一個(gè)參與的機(jī)會(huì)，“頭腦風(fēng)暴”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”……這些更容易讓你興奮。一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，你總堅(jiān)持不了很長時(shí)間，常常需要換些內(nèi)容看看或起身大聲朗讀些輕松的

8、小文章。你的心里似乎總?cè)紵鵁崆榈幕鹧?。別人眼中的干擾，在你這里成了不可少的背景，喝著飲料，聽著歌曲，你更能愉快地完成作業(yè)。,,,,,,,虛擬人物B,Page ? 17,,,,你是怎樣的呢？,Page ? 18,,,“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?！?(譚頂良《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》江蘇教育出版社1995年版) 這里的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生針對某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的一系列步驟

9、，而學(xué)習(xí)傾向則包括了學(xué)生對學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的偏愛。,,關(guān)鍵詞：個(gè)性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)傾向,Page ? 19,,第三個(gè)問題：學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些類型？,Page ? 20,,,,不同的研究者有不同維度的分法,如果從感知覺角度來分，可以將學(xué)習(xí)者分為視覺型、聽覺型、觸覺型（VAK 測試）等；如果從社會(huì)互動(dòng)的角度來分，則可以將學(xué)習(xí)者分為合作型、競爭型、個(gè)人型（Owens,L.& Barnes,J，9

10、92）；而從人格角度來分，則又會(huì)有概念型、經(jīng)驗(yàn)型、理想型、傳統(tǒng)型的劃分（MBTI量表）?？傊?，對于“學(xué)生屬于什么類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格”這個(gè)問題，其回答是多樣的，這取決于我們對學(xué)習(xí)者的關(guān)注視角。,Page ? 21,,研究一：大衛(wèi)·科爾布研究二：鄧恩夫婦,Page ? 22,,,研究一：科爾布的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)”,（夏惠賢、嚴(yán)加平《基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評(píng)》，載《教育科學(xué)》2006年1月,大衛(wèi)· 科爾布(

11、David Kolb),Page ? 23,,表：學(xué)習(xí)風(fēng)格類型特征及學(xué)習(xí)傾向,Page ? 24,,,,“就學(xué)習(xí)風(fēng)格來說，最終的學(xué)習(xí)目的是在各種學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域都得到均衡的發(fā)展”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)除了發(fā)揮學(xué)習(xí)者的擅長方式外，還要求學(xué)習(xí)者能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情境，能適時(shí)做出“選擇”，靈活地使個(gè)人與環(huán)境相協(xié)調(diào)，這也是未來各種變數(shù)對學(xué)習(xí)者的要求。所以，就學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，其關(guān)鍵不是要學(xué)習(xí)者只沿著自己的典型風(fēng)格去發(fā)展，而是要平衡各種學(xué)習(xí)風(fēng)格。,科爾布的學(xué)習(xí)風(fēng)格價(jià)值取

12、向：,Page ? 25,什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？,,研究二：鄧恩夫婦的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究,鄧恩夫婦的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型是基于他們對“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的綜合性理解。“一個(gè)人喜歡怎樣去學(xué)習(xí)，就是他的學(xué)習(xí)風(fēng)格?！盵1],這一籠統(tǒng)的并非定義“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的解釋同樣反映出他們的整個(gè)理論是具有較廣覆蓋范圍的。并且他們致力于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以對學(xué)習(xí)不良的兒童尤為關(guān)注，他們堅(jiān)持的就是：學(xué)習(xí)不良兒童并非其它什么原因，如果教師能順應(yīng)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的話，這些學(xué)生就能進(jìn)步很快。

13、 [1] Dunn, R．How to implement and supervise a learning style program［M］．Alexandria, VA：Association for Supervision and Curriculum Development．1996：1．,(Kenn Dunn & Rita Dunn),Page ? 26,,（原圖來源：www.learningstyles.net）

14、,Page ? 27,,Page ? 28,,第四個(gè)問題：怎樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格？,Page ? 29,,,,可以去觀察、訪問；可以采用問卷、量表等工具……,Page ? 30,,有許多工具：http://www.learningstyles.net/ （Dunn, R.& Dunn, K.在圣約翰大學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究網(wǎng)站）http://www.howtolearn.com/?。ㄌ峁┟赓M(fèi)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)格測試及其它相關(guān)

15、信息）http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html （Felder,R.的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷）http://www.cdtl.nus.edu.sg/success/sl8.htm （Successful Learning，提供包括“學(xué)習(xí)風(fēng)格”在內(nèi)的有關(guān)學(xué)習(xí)的研究資源和信息。）http://www.learning-styles-online.com/ （提供學(xué)習(xí)風(fēng)格

16、在線評(píng)價(jià)及詳細(xì)分析）http://learn.humanesources.com/ （提供學(xué)習(xí)風(fēng)格資源和評(píng)價(jià)工具）http://www.creativelearningcentre.com?。ɑ卩嚩鞯娘L(fēng)格理論，提出學(xué)習(xí)風(fēng)格“金字塔模型”，并為各年齡學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)風(fēng)格評(píng)價(jià)工具和分析。）http://www.vark-learn.com/english/page.asp?p=faq（基于感知模式研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)站，主要關(guān)

17、注視、聽、讀/寫、動(dòng)幾個(gè)維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供資源及相關(guān)的風(fēng)格問卷。）,Page ? 31,,我們一起來做一做：看看自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,“所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷”,Page ? 32,,活躍型,沉思型,感悟型,直覺型,視覺型,言語型,序列型,綜合型,5a,Page ? 33,,,,,b,a,|,*1,*3,*5,*7,*9,*11,*11,* 9,* 7,* 5,* 3,* 1,?,Page ? 34,,第五個(gè)問題：

18、我們了解到了學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格？,Page ? 35,,一次探索性的研究,【研究工具】,自行設(shè)計(jì)的一份學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷,以下數(shù)據(jù)均來源于：筆者碩士畢業(yè)論文《學(xué)習(xí)風(fēng)格三維模型的建立與探索性檢驗(yàn)》（未發(fā)表）,Page ? 36,,【研究過程】第三次問卷調(diào)查：共發(fā)放問卷510份，回收有效問卷496份，回收率97.3%。其中，男生249人（占50.2%），女生245人（占49.4%）（兩人未填寫性別），男女比例相當(dāng)。在年齡分布上，93年生（1

19、4歲）的有133人，占總數(shù)的26.8%，94年生（13歲）的有248人，占50.0%，95年生（12歲）的有103人，占總數(shù)的21.0%，其余年齡占3.2%。,表：學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查樣本分布,Page ? 37,,從六個(gè)方面對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行考察：,Page ? 38,,,,,,,圖：496個(gè)被調(diào)查學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格簡示圖,【研究結(jié)果】,Page ? 39,,“我喜歡挑戰(zhàn)?！薄安灰f太多，你得相信我們。”,63.1%,,結(jié)構(gòu)依賴性,Pag

20、e ? 40,,65.7%,25%,思考：年齡差異?,,向群性,Page ? 41,,在乎自己的成績和老師及同伴的看法，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更出于一種外部動(dòng)機(jī)與評(píng)價(jià),近七成,,情感依賴性,Page ? 42,,知識(shí)樹；腦圖；網(wǎng)絡(luò)圖；畫一畫；視頻；……,約七成,,表象水平,Page ? 43,,,腦圖/ 心智圖 /思維導(dǎo)圖(Mind Map),托尼·巴贊（Tony Bazan）,Page ? 44,,啟示：不僅是教學(xué)策略改進(jìn)，

21、還應(yīng)該給于學(xué)生相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)。,Page ? 45,,,,【例】楊玉東博士與數(shù)學(xué)教師們一起做的一個(gè)課例,復(fù)習(xí)課僅僅是“復(fù)習(xí)”嗎如何實(shí)現(xiàn)面積公式學(xué)習(xí)的縱向數(shù)學(xué)化過程,什么是復(fù)習(xí)？（1）學(xué)生容易忘記的知識(shí)重新溫習(xí)一遍（2）學(xué)生沒有掌握的難點(diǎn)再次講解一遍；（3）已經(jīng)掌握的知識(shí)再次進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)；（4）設(shè)計(jì)變式有層次地加強(qiáng)解題能力和拔高思維；（5）學(xué)過的內(nèi)容有脈絡(luò)地疏理一遍……,Page ? 46,,,分析教材發(fā)現(xiàn)：,Page ?

22、47,,,,最終幫助學(xué)生獲得一張關(guān)于面積公式間實(shí)質(zhì)性關(guān)系的概念圖,Page ? 48,,六成多,問題：平衡給于充分思考時(shí)間與”快速思考“,,認(rèn)知速度,,Page ? 49,,第六個(gè)問題：學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)是什么,Page ? 50,,學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué),鄧恩根據(jù)理論所涉的五方面的要素，相應(yīng)地提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)”。他們的“學(xué)習(xí)風(fēng)格項(xiàng)目”被許多教育實(shí)踐者得以明證，大家都反復(fù)證明了一點(diǎn)：當(dāng)教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)會(huì)大大提高，學(xué)生更

23、有可能獲得成功。,所謂的“學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)”并不是僅幾種課堂教學(xué)策略，這更像是一個(gè)覆蓋面廣、歷時(shí)長的綜合性教育項(xiàng)目。,Page ? 51,,（鏈接）學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)用模型,第一階段：學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且讓他們了解自己在“學(xué)習(xí)風(fēng)格”上與他人的差異。然后利用有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格工具對每個(gè)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，并事后向他們解釋所得的數(shù)據(jù)。同時(shí)，教師要與學(xué)生、家長共同分享風(fēng)格調(diào)查的結(jié)果，告訴學(xué)生怎樣利用好自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓家長鼓勵(lì)自己的孩子盡

24、可能使用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。,從物理環(huán)境的重新設(shè)計(jì)到教學(xué)策略的改變，一切都為順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格而動(dòng)?？紤]學(xué)生學(xué)習(xí)的生理和社會(huì)方面因素，包括：坐姿、燈光、溫度等。教師給予學(xué)生充分選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師和學(xué)生之間也達(dá)成約定，教師要讓學(xué)生明白：實(shí)踐你的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，教師可以給你某些“特權(quán)”，但你也不能忽視規(guī)則，否則你將喪失自己的“特權(quán)”。在規(guī)則的制定上，涉及例如：你的學(xué)習(xí)風(fēng)格不能影響其他同學(xué)；你的成績在一段時(shí)間后要有所提高；你的作業(yè)必須按時(shí)完成

25、；你在教室里工作的方式必須是基于你自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。,第二、三階段：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，開始改善,（娜迪亞的報(bào)告）,Page ? 52,,第四階段：評(píng)價(jià),在教學(xué)策略問題上，沒有可應(yīng)對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的單一的教學(xué)策略。所以，對于教師而言，要嘗試各種教學(xué)策略，讓學(xué)生選擇哪些策略更有趣，哪些可以幫助他們更容易地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對教師提出了較高的要求，教師在這里須真正是有創(chuàng)造力的人，他們要提供各種吸引人的有效的策略。 例如，通常，兒童在學(xué)

26、校里都被要求采用聽或閱讀的方式來學(xué)習(xí)，觸動(dòng)覺的學(xué)習(xí)方式是受限制的，而兒童往往喜歡這樣的方式。這時(shí)教師需要?jiǎng)?chuàng)造、采用多種觸動(dòng)覺方面的策略（任務(wù)卡、地板游戲、電子板、投擲降落傘……）[1] 以順應(yīng)部分學(xué)生在這方面的偏好。[1] http://www.monroe.k12.fl.us/ls/ 網(wǎng)站提供了相關(guān)的圖片和材料制作、使用方法等。,Page ? 53,,,2006年9月――2006年11月 學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論學(xué)習(xí)，為課題展開做好基礎(chǔ)

27、工作。2006年11月――2007年2月 分學(xué)科進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察，用描述性的語言記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。2007年3月――2007年5月 繼續(xù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格觀察，用描述性的語言記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，并有意識(shí)地對照斯特朗理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行歸類。2007年6月――2007年9月 各學(xué)科針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，基本完成歸類。2007年10月――2008年1月 各學(xué)科針對本學(xué)科的特點(diǎn)，探索小班化教育中不

28、同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，選擇適合于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向?qū)W習(xí)者的教學(xué)策略，以案例分析的方法進(jìn)行描述、積累。2008年3月――2008年8月 針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生，選擇不同的教學(xué)策略，除了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格之外，教師有意識(shí)地選擇策略發(fā)展學(xué)生其它類型的風(fēng)格。各學(xué)科教師歸納教學(xué)中的使用策略。,【例】 杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組市級(jí)課題,Page ? 54,,,,在學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格上得出了類似的結(jié)果；老師們怎么做呢？從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教育

29、評(píng)價(jià)、教學(xué)輔導(dǎo)、家校溝通五個(gè)方面入手，采取 “揚(yáng)長”加“補(bǔ)短”的雙重措施，也就是同時(shí)兼顧教學(xué)的“匹配策略”和“失配策略”，在尊重學(xué)生已有的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，讓其獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，又彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)方式上的欠缺，重視全面的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。,Page ? 55,,,,【例1】學(xué)法指導(dǎo)上的“匹配”策略教師針對不同風(fēng)格的學(xué)生，做學(xué)法上的相應(yīng)指導(dǎo)。例如，對于偏好表象的學(xué)生，在教學(xué)中會(huì)讓他們通過畫不同顏色、標(biāo)記符號(hào)或其它方式突出重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的部分

30、，同時(shí)指導(dǎo)他們運(yùn)用一些諸如“圖示相關(guān)記憶”“聯(lián)想記憶”等有針對的學(xué)習(xí)方法。對于那些情感比較依賴的學(xué)生，教師與家長則一起幫助他制訂每個(gè)階段的學(xué)習(xí)安排，并對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，協(xié)助他完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些幫助了他們在學(xué)習(xí)上更加正視自己。,Page ? 56,,,,【例2】課堂練習(xí)的“失配”策略教師在課堂練習(xí)的內(nèi)容和安排上也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用失配的教學(xué)策略，以幫助他們完善自我。如教師對于認(rèn)知速度較快的學(xué)生，

31、會(huì)多設(shè)置一些迷惑性較大、需要仔細(xì)思考的題目，在時(shí)間上不作限制，讓學(xué)生挑戰(zhàn)其耐心與細(xì)心。而對于那些認(rèn)知速度比較慢的學(xué)生，則布置大密度、快節(jié)奏的練習(xí)，培養(yǎng)其快速思維的能力。,Page ? 57,,,,學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué) 正是您可以去探索與發(fā)揮的！,Page ? 58,,當(dāng)我們思考的每一個(gè)問題都能立足在對學(xué)生的充分了解之上時(shí)，那么這些教育教學(xué)的思考和實(shí)踐也就真正富有意義。,我們的課例研究？？,Page ? 59,,第七個(gè)問題：有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)

32、格，我怎樣才能了解更多？,Page ? 60,,可以閱讀的書： ［1］哈維·席爾瓦，理查德·斯特朗，馬修·佩里尼著，張玲譯：《多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格》，教育科學(xué)出版社，2003年版． ［2］R·賴丁，S·雷納著，龐維國譯：《認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略》，華東師范大學(xué)出版社，2003年版．［3］瑪莉嫫·威利斯，維多莉婭·霍德森著，盛強(qiáng)譯：《發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格》．北京：新

33、華出版社，2003年版．［4］夏惠賢：《多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)》，上?？萍冀逃霭嫔?，2003年版．［5］霍華德·加德納著，李心瑩譯：《再建多元智慧》，臺(tái)北：遠(yuǎn)流出版事業(yè)有限公司，2000年版．［6］霍華德·加德納著，沈致隆譯：《多元智能》，新華出版社，1999年版．［7］Diane Heacox著，楊希潔譯：《差異教學(xué)》，中國輕工出版社，2004年版．,Page ? 61,,,［1］康淑敏．學(xué)習(xí)風(fēng)格理論—

34、—西方研究綜述．山東外語教學(xué)，2003（3）．［2］張?zhí)鞂?，姚輝．當(dāng)代西方學(xué)習(xí)風(fēng)格研究概觀——兼談學(xué)習(xí)風(fēng)格的價(jià)值．江西教育科研，1996（4）．［3］任順元，徐青．促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)互動(dòng)策略．黑龍江高教研究，2003（5）．［4］葉海燕．近代兒童人格的研究狀況分析．沈陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）． [5] 夏惠賢. 論鄧恩學(xué)習(xí)風(fēng)格模型及其教學(xué)意蘊(yùn). 外國中小學(xué)教育，2006（6）［6］趙含韞．社會(huì)互動(dòng)視野中的新型師生

35、關(guān)系．安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）．［7］鐘祖榮．論學(xué)習(xí)方式及其變革的規(guī)律．北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）．［8］李立平，卓新賢．語言學(xué)習(xí)風(fēng)格研究及其影響．廣東經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）．［9］陳麗，張偉遠(yuǎn)，郝丹．中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的三維模型．開放教育研究，2005（4）．［10］羅忠民．中美學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的文化差異探析．外語與外語教學(xué)，2005（7）．［11］高文．人是這樣學(xué)習(xí)的——有關(guān)學(xué)習(xí)研究對象的拓展．

36、全球教育展望，2005（11）．,可以閱讀的文章：,Page ? 62,,【相關(guān)鏈接】網(wǎng)絡(luò)上提供的部分有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的在線測試：http://www.learning-styles-online.com/ （提供學(xué)習(xí)風(fēng)格在線評(píng)價(jià)及詳細(xì)分析）http://www.howtolearn.com/（提供免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)格測試及其它相關(guān)信息）http://www.vark-learn.com/english/page.asp?p=qu

37、estionnaire （基于感知，如視、聽、讀/寫、動(dòng)幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷）,Page ? 63,,謝謝大家， 請您指正。,聯(lián)系我們：我的信箱：seasons.y@gmail.com校本研修網(wǎng)：http://xbyx.sherc.net南京課例研究：http://nanjingklyj.blog.163.com/,,Page ? 64,,南京市初中“課例研究式”研修活動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),校本研修網(wǎng)http://xbyx.s