人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思整理

1、測(cè)量：本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、注意概念的建立，比如1毫米的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生觀察1分硬幣的厚度，銀行卡的厚度，一打紙的厚度。充分感受1毫米的長(zhǎng)度。也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言記住這些長(zhǎng)度，如1米張開(kāi)手臂的長(zhǎng)度，1分米手掌的寬度，1厘米是手指甲的寬，1毫米是兩個(gè)手指先捏住再分開(kāi)一絲，眼睛剛剛可以看到一條縫的寬度。這樣有助于估計(jì)，即使手邊沒(méi)有工具也可以利用自己的肢體來(lái)估計(jì)。2、關(guān)

2、于單位間的進(jìn)率，雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)兩位數(shù)以上的乘法，但我是本著先用了再說(shuō)，比如厘米和米之間的進(jìn)率是100，如果是大單位到小單位就在數(shù)據(jù)的后面添上兩個(gè)0，小單位到大單位就在數(shù)據(jù)的后面去掉兩個(gè)0。這樣就比較容易做了，學(xué)生掌握的較好。四邊形教學(xué)反思一、本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為兩大方塊：一塊是信息窗上的這些圖形有什么共同特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象、軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸；二塊是通過(guò)抽象逐步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸后要求學(xué)生畫(huà)出長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸。二、本單元要完成

3、的教學(xué)任務(wù)：使學(xué)生感知對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸和軸對(duì)稱圖形，學(xué)會(huì)用操作的方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，能利用軸對(duì)稱圖形的一半畫(huà)出另一半。三、教學(xué)本單元采用的方法：1、充分利用教材提出的信息圖形，通過(guò)觀察讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些圖形的左右兩邊的形狀都是一樣的這一現(xiàn)象，進(jìn)而上升到“像這樣的圖形都是軸對(duì)稱圖形，折痕所在的直線是對(duì)稱軸”這一抽象概念。2、借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)去感知對(duì)稱現(xiàn)象，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)和理解。3、為

4、了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，我采用了借雞下蛋的教學(xué)方法，既使學(xué)生掌握鞏固了已有知識(shí)，也把已有知識(shí)展現(xiàn)得淋漓盡致。如在教學(xué)“你能畫(huà)出長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸嗎？”時(shí)，不是局限在只畫(huà)一條對(duì)稱軸上，在此基礎(chǔ)上又緊隨而來(lái)的是“正方形有幾條對(duì)稱軸？”“圓呢？”。。。。。。又如教學(xué)對(duì)稱軸時(shí)，把畫(huà)完對(duì)稱軸的圖形的一半擦掉，提問(wèn)：“你能畫(huà)出另一半嗎？”等等。四、本單元的教學(xué)效果：本單元在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教學(xué)過(guò)程則奉行循序漸進(jìn)的原則，努力借

5、助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流等活動(dòng)讓學(xué)生去感知、理解、掌握。加深本單元所學(xué)知識(shí)，由于教法得當(dāng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是螺旋形上升趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，基本上完成了本單元的教學(xué)任務(wù)。所不足的是有的學(xué)生在利用軸對(duì)稱圖形的一半畫(huà)另一半時(shí)，點(diǎn)找得不準(zhǔn)確。小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)的第五單元是《時(shí)、分、秒》，教材分兩個(gè)內(nèi)容，一是秒的認(rèn)識(shí)，二是時(shí)間的計(jì)算。秒的認(rèn)識(shí)倒還不難，對(duì)于時(shí)間的計(jì)算學(xué)生有一定的難度。在進(jìn)行類似于“3

6、時(shí)等于多少分”“5分等于多少秒”的換算時(shí)，由于還沒(méi)有學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，學(xué)生還不會(huì)計(jì)算603、605。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生用連加的方法進(jìn)行計(jì)算，并注意出題時(shí)數(shù)據(jù)不要太大。此外，我覺(jué)得還可以創(chuàng)造性地使用教材，先教學(xué)第六單元中整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的內(nèi)容，再教學(xué)第五單元，這樣，學(xué)生可以靈活地運(yùn)用連加和乘法這兩種方法進(jìn)行時(shí)間單位之間的換算。時(shí)間的計(jì)算是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)、分、秒的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算，可以加深時(shí)間單位實(shí)際大小的認(rèn)識(shí)

7、，培養(yǎng)時(shí)間觀念。計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間是人們生活、學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。教材以看圖講故事的形式引入，讓學(xué)生在熟悉的事情中用不同的方法來(lái)計(jì)算較簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間。為今后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的經(jīng)過(guò)時(shí)間打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)例2時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的求異思維，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出了數(shù)格子和列式計(jì)算兩種方法。這是課前有所預(yù)設(shè)的，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)完例2，我做了進(jìn)一步的拓展，出示其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，

8、而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛?cè)雽W(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書(shū)寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們?cè)谶@方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問(wèn)題。有的孩子對(duì)解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對(duì)加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺(jué)。另

9、外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。其三，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過(guò)去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對(duì)較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來(lái)的1，計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，

10、別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來(lái)，一不注意就問(wèn)題百出?？磥?lái)，為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的，可矛盾的是：時(shí)間哪兒找？《萬(wàn)以內(nèi)的加減法》教學(xué)反思本單元是在三年級(jí)上冊(cè)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾十加、減幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、

11、減法的難點(diǎn)。第一節(jié)課下來(lái)，我就有點(diǎn)不知所措了。計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指?？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過(guò)考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以

12、下三方面吧。其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺(jué)得還是應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)

13、誤。其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開(kāi)學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書(shū)寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們?cè)谶@方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問(wèn)題。有的孩子對(duì)解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重比如把570寫成750等等。另外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重