四川電大教學(xué)設(shè)計(jì)（7175）教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)03_0001(課程號(hào)：5107175)參考資料

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（7175）教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù) 03_0001四川電大形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng) 課程代碼：5107175 參考資料 、判斷題（共 6 道試題，共 30 分。 ）1. 對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。A. 錯(cuò)誤B. 正確參考答案：B2. 通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這

2、是情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)。A. 錯(cuò)誤B. 正確參考答案：A3. 最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)。A. 錯(cuò)誤B. 正確參考答案：A4. 對(duì)于教學(xué)過(guò)程，按其本質(zhì)特征可以概括為三句話：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。A. 錯(cuò)誤B

3、. 正確參考答案：B5. 呈現(xiàn)策略涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A. 錯(cuò)誤參考答案：B4. ( )是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A. 宏觀策略B. 管理策略C. 傳遞策略D. 組織策略參考答案：B5. 教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有

4、三個(gè)，即( )。A. 學(xué)生、教學(xué)目的和教師B. 教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容C. 課程、人和教學(xué)環(huán)境D. 主體性要素、條件性要素和過(guò)程性要素參考答案：B6. ( )認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A. 行為主義理論B. 建構(gòu)主義理論C. 信息加工理論D. 情境認(rèn)知