新課程下初中美術(shù)技能培養(yǎng)中的四個關(guān)鍵點_第1頁
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1、新課程下初中美術(shù)技能培養(yǎng)中的四個關(guān)鍵點 新課程下初中美術(shù)技能培養(yǎng)中的四個關(guān)鍵點文/徐 展《美術(shù)課程標準》指出:“美術(shù)課程總目標按‘知識與技能’‘過程與方法’ ‘情感、態(tài)度’和‘價值觀’三個維度設(shè)定”,明白無誤地表明了技能訓練和培養(yǎng)是初中美術(shù)教學內(nèi)容中的一項重要內(nèi)容。技能訓練在美術(shù)教學中貫穿始終,誰都知道它的重要性。但如何引導學生建立現(xiàn)代美術(shù)的技能觀念、如何進行科學有效的技能訓練?確是一個遠遠沒有解決好的問題。我從事初中美術(shù)教學以來,發(fā)現(xiàn)

2、在初一新生中,大多數(shù)同學對物體的觀察能力、理解能力差,從而對美術(shù)技能的形成構(gòu)成了障礙。一些小學老師一味追求當堂課的表面效果,忽視了對學生美術(shù)基本功的建立,未能進行循序漸進的技能訓練,這樣就就或多或少地阻滯了少兒美術(shù)天資的發(fā)揮及其創(chuàng)造力的形成。例如,一堂課中教師教學生畫樹葉。老師沒有引導學生如何去觀察和理解對象,而過多地強調(diào)了作畫的步驟,學生大都能夠按照老師給出的的步驟畫出樹葉來,但其作品卻千篇一律,僵硬而缺乏生氣。如果再叫這些同學把樹葉

3、換個方向,變化一下體面,那么這些同學的作畫就舉步困難了。更有同學把樹葉放在作業(yè)紙下描紅或在紙上套畫,造型是準確了,但學生的感知、理解能力卻被“拐杖”所代替,天真的兒童就會被培養(yǎng)成“瞎子”、“傻子”。又如,有一位初一的學生,曾在小學時曾獲全國總工會少兒美二、理解與理性我們提到感性的重要,并不意味著就不要理性的分析,用感知加上理解的認識才是全面的。問題是理性只能建立在感知上的第二次、三次、多次反復觀察基礎(chǔ)之上的分析和理解。例如學生畫一個圓形

4、酒瓶,第一感是個圓柱靠一個圓椎相連結(jié)才形成的。學生對酒瓶的形體結(jié)構(gòu)認識已基本準確了,再進行描繪便滲入了理性的成份。至于表現(xiàn)的準確與差異是不能強求的,只能要求學生作業(yè)時在感知和理解的程度上盡量求精。如果我們盲目追求準確,隨便讓學生不加認識的蒙著資料描紅,我可毫不夸大其詞的說:這就是誤人子弟。因此,在一堂課的每一個內(nèi)容上,我們不妨讓學生先觀察,同時又及時引導他們?nèi)シ治?、理解,上升到理性認識上來,其感知能力便會一步一步增強。三、思維與記憶許多

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