新課程下教師角色的“四個轉(zhuǎn)變”

1、1新課程下教師角色的“四個轉(zhuǎn)變”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學方式提倡自主、探究與合作的學習方式讓學生成為學習的主人所以如何促進教學方式的轉(zhuǎn)變是擺在當前教育教學理論與實踐領(lǐng)域中亟需解決的問題。特別是在教學過程中教師角色的轉(zhuǎn)變與定位是我們一線教育教學工作者關(guān)注的一個焦點。一、突破框框限制成為新課程的創(chuàng)造與實施者長期以來課程規(guī)范教學一直是教育教學工作者應(yīng)該也是必須遵守的基本要求在教學過程中必須嚴格按照教科書和教學參考中所

2、規(guī)定的條條框框按部就班地對學生進行“傳道、授業(yè)、解惑”。這樣的教學活動勢必影響了一批學生的積極進取、開拓創(chuàng)新的思維從而造就了“高分低能”的考試高手而在實際運用過程中就感到束手無策的無用之才。要改變這樣的狀況教師必須在吃透新形勢下國家對基礎(chǔ)教育基本要求的基礎(chǔ)上努力做好新課程的實施者。新課程實施后中小學的各學科頒布了符合時代精神的《課程標準》?！稑藴省分袕娬{(diào)要充分調(diào)動教師作為課程主體的積極性和創(chuàng)造性要全方位和主動地介入新課程標準下的教學活動

3、其中包括對新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列活動。這就要求教師將自己對課程內(nèi)容的獨到3評價客體地位。而現(xiàn)行課程標準則標舉“體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能”“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能”這一價值目標從而推動教師由評價角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性學習和發(fā)展的促進者。課程改革綱要也指出:教師要“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、研究在實踐中學習促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習”。這必然要求

4、教師要將評價重點由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性并且引導(dǎo)學生不但要求“知”更要求“法”不但要求“學好”更要“好學”和“會學”。無疑對學生個體獨立的自主性學習而言掌握學習方法顯然較之于獲得課程知識本身更為重要至于學習的興趣、熱情和堅定的意志品格更會賦予學習活動以生命的情感體驗和深層意義。因此教師應(yīng)當掌握好課程評價的發(fā)展性、多樣性和情感性原則著眼于學習個性的動態(tài)發(fā)展過程以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)并呵護每位學生的細微變化和潛在發(fā)展既不忽視學生在知識技能

5、、智慧與品德上的不足更要以面向未來的超越性眼力去開發(fā)其成長的潛力。同時還要以自身的眼力和胸懷來容納學習個體之間的多樣性和差異性把課程的學習視作動態(tài)的坐標系善于使用彈性化的評價尺度尊重不同個體在這個坐標系中的獨特位置和相對落差并激勵學生在各自的位置上逐漸發(fā)展。在實際的學習評價過程中可采用多種形式力爭通過動態(tài)的變化過程記錄學生的學習歷程和結(jié)果如可采用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現(xiàn)評價等方式來評價學生對所學知識的掌