（教學反思參考3）畫

1、（教學反思參考 （教學反思參考 3）畫 ）畫今天教學生學習謎語詩《畫》，我從課文的插圖入手，指導學生按照由遠到近的順序觀圖，學生認真地觀圖能將圖中山、水 、花 、鳥 用自己的語言表述，之后讀了古詩，圈出本課要求認識 的生字，理解為什么謎底是一幅畫和現(xiàn)實生活 的山、水、花、鳥作比較，使學生明白為什么是一幅畫，孩子們精彩的表述使我覺得現(xiàn)在的孩子真是越來越聰明，孩子們對山的描述用到了連綿起伏，對春天 的桃花更是大加贊美 ，從說一句完整地話到連

2、貫的幾句話孩子們都不在話下。最后指導學生讀古詩，學生讀得有滋有味，讀得搖頭晃腦，進入詩中所描述的情景。一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學生學習情趣整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學過程展現(xiàn)的是一種平等對話的過程，是師生 雙方共同發(fā)生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動 ，

3、變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣 的游戲和活動，老師和同學 成為學習上的親密伙伴 。如何轉變學習方式，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點寓教于樂呢？我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文 園地的“我會讀”“我會認”“我會連”“我會說”……這些充滿了自信 的標題激發(fā)了學生探求新知的愿望 ，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會想”──“我會寫”，這四個學習塊是一個

4、有層次有梯度的學習鏈接。從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現(xiàn)一年級識字為重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統(tǒng)，引發(fā)學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發(fā)學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得

5、的成功 ，讓每個人 感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關注學情，緊密聯(lián)系學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創(chuàng)造的愿望提供一個寬松的環(huán)境。二、重視課外誦讀積淀，培養(yǎng)學生學習的志趣古詩，像一條靜靜流淌的小河 ，沿著時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊 。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神 甘露，我們班啟動了中華誦古詩文經典的基本熏陶和

6、修養(yǎng)的活動。兩個月來，孩子們已經誦讀了二十多篇。現(xiàn)在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意?？梢哉f，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養(yǎng)經過老師在“誦讀和閱讀課”的展示，經過“小詩人”的評選，經過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命 力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的

7、漫游，思想 的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發(fā)。總之，是個體生命的全面發(fā)展和成長 。當每個孩子都深深地卷入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現(xiàn)場”，你還擔心他們不“對話交流 ”，你還擔心他們不“動態(tài)生成”……如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗 出發(fā)，尋找 出一個連接著課程內容和學生生活的“知識儲存庫”