初中理綜導(dǎo)學(xué)案編寫與使用

1、初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用2000 年我們開始進(jìn)行課程改革，到現(xiàn)在我們的課程改革進(jìn)行了 10 年。十年課改我們?cè)诤芏喾矫姘l(fā)生了很大的變化，最主要的就是我們老師的變化，在座的教師有很多教齡超過 10 年，那么咱們可以回想一下，10 年前我們腦子里是否有科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)概念，是否有活動(dòng)評(píng)價(jià)這個(gè)概念，是否有科學(xué)探究這些概念，有學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)這個(gè)概念么？有沒有編寫導(dǎo)學(xué)案這個(gè)概念等等，十年前我們都沒有這些概念，這些東西誰給的，這些東西就是課程的改革給

2、的，因此從某種意義上來說，這次課程改革是老師們的一次思想解放運(yùn)動(dòng)，讓我們的教師從教學(xué)思想，教學(xué)觀念上發(fā)生了變化，當(dāng)然這些觀念有多少轉(zhuǎn)化成我們教師課堂上，那是另外一回事，至少我們從思想上發(fā)生了變化。隨著課程改革的進(jìn)行，我們的教研活動(dòng)也跟著產(chǎn)生，小到我們教研組，學(xué)校，縣級(jí)，市級(jí)，省級(jí)，研討就非常頻繁， 。我們的課堂發(fā)生變化，過去我們的課堂上這種情況司空見慣，比如說我們學(xué)習(xí)氧氣，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)氧氣的第一部分，氧氣的物理性質(zhì)，接著我們學(xué)習(xí)氧氣的第

3、二部分，化學(xué)性質(zhì)，首先我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)，這是我們過去講氧氣的方法，赤裸裸的去將化學(xué)知識(shí)，不做任何包裝的去講，今天我們老師在上課我們會(huì)創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)情景一方面激疑，另一方面是孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的價(jià)值，為什么學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，再比如說我們?cè)谥v課的過程中增加了好多學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性的程度和以前相比都發(fā)生了變化，所以這十年，什么變了，一是我們教師的變化，另外一個(gè)就是我們學(xué)生的變化，課堂上的變化。什么沒

4、變？十年課改許多方面依舊，應(yīng)試沒變，全國都照舊，第二個(gè)沒變，學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然沉重，我們希望學(xué)生輕松活潑的學(xué)化學(xué)，學(xué)物理的局面沒有改變。其實(shí)我們老師們也都知道通過實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)，學(xué)物理，同學(xué)們很感興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是我們老師們擔(dān)心課時(shí)不夠。另外一方面好多學(xué)校還是老師一言堂，雖然我們老師的思想發(fā)生變化，但是行為變化還太少。實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滑坡，突出的表現(xiàn)：多媒體實(shí)驗(yàn)代替，網(wǎng)上下載在教室播放，在這次的課程改革中（課標(biāo)的培訓(xùn)中）明確指出不可以

5、讓多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)替代實(shí)驗(yàn)，其實(shí)原來遇到問題我們老師們是通過做實(shí)驗(yàn)去解決，現(xiàn)在我們學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，課上時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；有是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導(dǎo)學(xué)案，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。四、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則1. 問題化原則。問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通

6、過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。2、參與化原則。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，創(chuàng)設(shè)出人人參與的機(jī)會(huì)，我們要相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,。現(xiàn)在有很多老師不是不想搞課改，我們總是怕學(xué)生不

7、會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)，以致影響成績。（學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)英語的體會(huì)）其實(shí)，老師一味地“講”，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來很被動(dòng)，學(xué)生們的思維被老師的思路所束縛，參與的積極性越來越低，長此下去，學(xué)生們的“聰明”都將被扼殺。3.層次化原則。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求，（由于先天性遺傳和后天環(huán)境的影響昂，學(xué)生很容易出現(xiàn)個(gè)體差異，所以我們老師們要先承認(rèn)這個(gè)個(gè)體差異）盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀