211荒漠化的防治以我國西北地區(qū)為例第一課時

1、地理必修 地理必修 3（人教版） （人教版）2.1 2.1 《荒漠化的防治 《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》 以我國西北地區(qū)為例》第 1 課時 課時教學設計 教學設計課標要求 課標要求：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如荒漠化發(fā)生的原因，了解其危害。課標解讀： 課標解讀：●知識：荒漠化的概念以及荒漠化發(fā)生的原因分析●技能：信息提取、整理、分析的能力；分析區(qū)域特征、區(qū)域環(huán)境問題產生原因的一般方法；知識遷移能力●過程與

2、方法：①結合圖片，說出荒漠化的概念。②通過相關圖表、資料，分析我國西北地區(qū)荒漠化發(fā)生的自然、人為原因及危害。③知識遷移，分析非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化發(fā)生的原因。 ●情感、態(tài)度和價值觀通過對西北地區(qū)荒漠化成因的分析，使學生認識到不合理的人類活動是荒漠化形成的決定性因素，若要實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，人地協(xié)調是其關鍵，從而樹立正確的人地協(xié)調觀。學情分析 學情分析：①已有知識基礎：初中：學生在初中學習過西北地區(qū)，對西北環(huán)境有所了解，但沒涉及較深層次的

3、成因問題。高中：學生在高一必修 1、必修 2 學習了基本的地理原理和規(guī)律，為學習必修 3 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供了理論支撐。②已有思維水平：該階段學生呈現(xiàn)出喜歡思辯性和理智性地理內容的特點。空間知覺能力隨著年齡的增長逐步增強，容易形成空間表象和空間概念，并善于進行空間思維與空間想象。教材內容分析： 教材內容分析：本節(jié)教材選取了西北地區(qū)作為案例分析的對象，通過反映該區(qū)域的各種情況的圖表、資料從‘什么是荒漠化，荒漠化發(fā)生和發(fā)展的自然基礎，產生荒

4、漠化的人為因素’三個層次說明土地荒漠化的成因。了解了發(fā)生的原因及其作用特征，才能在荒漠化防治過程中對癥下藥。最后，教材安排了《非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會經濟因素分析》活動，該活動一共四個問題，編排的順序就是按照教材對西北地區(qū)荒漠化的分析次序展開的，從而使學生能夠進行知識遷移。教學目標 教學目標：①結合圖片，說出荒漠化的概念。②以我國西北地區(qū)為例，分析其荒漠化發(fā)生的自然、人為原因及危害。③能說出影響荒漠化發(fā)生的自然、人為因素。教學重

5、點 教學重點：荒漠化的發(fā)生的自然原因、人為原因；荒漠化的危害。③荒漠化產生的人為因素④知識遷移3、課堂總 、課堂總 結嚴重的自然原因有哪些？西北地區(qū)具有干旱的自然環(huán)境，為什么？這與哪個因素有關？提問： 提問：干旱是西北地區(qū)最為顯著的自然特征，干旱的氣候條件使得西北地區(qū)的自然地理環(huán)境有哪些特點？點撥： 點撥：從土壤、地貌、植被、水文等方面描述某區(qū)域的自然地理特征。歸納： 歸納：干旱的氣候條件決定了西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境的脆弱性： 土壤——地表

6、物質松散風力——大風吹揚植被——稀少自然因素為荒漠化的發(fā)生創(chuàng)造條件，使得西北地區(qū)有荒漠化的潛在威脅。講述： 講述：我國西北地區(qū)發(fā)生荒漠化除了受它自身的干旱的氣候的影響外，還與當?shù)氐臍夂虍惓Ｓ嘘P。氣候異?？梢允勾嗳醯纳鷳B(tài)環(huán)境失衡，是導致荒漠化的主要自然因素。過渡： 過渡：事實上，在荒漠化的發(fā)生、發(fā)展過程中，人類活動常常起決定性作用。調查表明，在西北地區(qū)現(xiàn)代荒漠化土地中，有 90％以上是人為因素所致。展示： 展示：人為原因導致西北荒漠化加劇

7、的資料點撥歸納： 點撥歸納：荒漠化的人為原因：⑴來自于人口激增對生態(tài)環(huán)境的壓力⑵由于人類活動不當，對土地資源、水資源的過度使用和不合理利用。②地形→高原山地阻隔學生討論回答完成 P18 頁活動，分析說明荒漠化形成過程中各自然要素之間的相互作用。閱讀資料，分析歸納西北地區(qū)荒漠化加劇的人為原因有哪些？讀 P18 圖 2.5 說出影響西北地區(qū)的人為因素有哪些？產生哪些危害？使學生明確自然環(huán)境的組成要素及相互作用，并在此特征下荒漠化產生的自然因