特殊教育系學(xué)生音樂治療專長(zhǎng)培訓(xùn)之成效

1、臺(tái)北市立教育大學(xué)學(xué)報(bào) 1 民97，第39卷第一期 1-60頁 特殊教育系學(xué)生音樂治療專長(zhǎng)培訓(xùn)之成效 陳淑瑜 * 摘 要 音樂治療在特教領(lǐng)域的應(yīng)用受到實(shí)務(wù)工作者的關(guān)注，研究者欲探究以Standley（1991）之「音樂治療活動(dòng)帶領(lǐng)技巧訓(xùn)練方案」做為特教系學(xué)生專長(zhǎng)培訓(xùn)教材之成效，期望提供學(xué)生更多元的職業(yè)或生涯選擇。 研究者採單一受試逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)蒐集資料，以曲線圖、目視分析和條形圖呈現(xiàn)學(xué)生在帶領(lǐng)活動(dòng)之個(gè)人技巧、音樂技巧、團(tuán)體正向回應(yīng)技巧

2、的實(shí)驗(yàn)成果；質(zhì)性研究的部份主要採用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法和文件分析法作為資料蒐集的方法。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在訓(xùn)練前期處於摸索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)平穩(wěn)但進(jìn)步緩慢，符合訓(xùn)練成果非一蹴而就的特質(zhì)；從處理期開始，在帶領(lǐng)技巧的分項(xiàng)及整體表現(xiàn)上都有顯著進(jìn)步，成績(jī)也維持在標(biāo)準(zhǔn)之上。整體而言，學(xué)員於訓(xùn)練當(dāng)中已逐漸習(xí)得音樂治療的技巧和應(yīng)用。 關(guān)鍵詞：音樂治療、特殊教育專長(zhǎng)培訓(xùn)方案 *臺(tái)北市立教育大學(xué)特殊教育學(xué)系助理教授 〔本研究承國(guó)科會(huì)專題計(jì)畫補(bǔ)助（計(jì)畫編號(hào) NS

3、C95-2413-H-133-006） ，特此玫謝?！?特殊教育系學(xué)生音樂治療專長(zhǎng)培訓(xùn)之成效 3 的行為和狀況也有概略的瞭解，同時(shí)在評(píng)量工作上也有實(shí)作的機(jī)會(huì)；再則，許多特教系學(xué)生曾選修鍵盤樂及自修其他音樂相關(guān)課程，已具備功能性的音樂技巧，譬如：簡(jiǎn)易鋼琴、吉他或任何一項(xiàng)樂器的伴奏等，這些都是培訓(xùn)過程中音樂治療師所必須習(xí)得的專業(yè)能力（陳淑瑜，2004） 。然而典型的音樂治療多使用即興的方式進(jìn)行療程，必須針對(duì)個(gè)案的特殊性設(shè)計(jì)音樂治療的計(jì)畫；但

4、學(xué)校的老師則多以團(tuán)體活動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，習(xí)慣採用一般性的團(tuán)體音樂活動(dòng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依循的教本。這種差異性反映了學(xué)校老師無法具體掌握帶領(lǐng)音樂治療活動(dòng)的隨機(jī)性和特殊性，當(dāng)應(yīng)用音樂治療概念於學(xué)校教學(xué)時(shí)多落入了操作模式僵化的困境（陳淑瑜，2004） 。 音樂治療在歐美國(guó)家已是非常專業(yè)的學(xué)門，而音樂治療師的培訓(xùn)也是非常有系統(tǒng)的過程。職前的音樂治療師除了在高等教育機(jī)構(gòu)接受學(xué)理上的教導(dǎo)之外，也必須深入臨床工作的單位建立實(shí)務(wù)工作的基礎(chǔ)。美國(guó)

5、音樂治療師培訓(xùn)過程的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)在 1950 年代就已經(jīng)發(fā)展完成，其中經(jīng)歷了多次的修正與課程改革，直至 1998 年 AMTA 建議教學(xué)和訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著重在能力本位，同時(shí)具有彈性、多樣化、並和學(xué)生未來的需求相關(guān)聯(lián)，全美音樂治療師的培訓(xùn)方向也有了新的指標(biāo)（de I’Etoile, 2000） 。因此研究者參閱美國(guó)音樂治療協(xié)會(huì)所提供的培訓(xùn)流程和標(biāo)準(zhǔn)（AMTA, 2007） ，又研讀近二十年來音樂治療和音樂教育重點(diǎn)期 刊 ， 如 ： Jo

6、urnal of Music Therapy, Music Therapy, Music Therapy Perspectives, Journal of Research in Music Education 等，歸納整理出許多專家學(xué)者或臨床督導(dǎo)（Groene Wright, 1992） ，並詳讀目前坊間已出版的音樂治療課程和訓(xùn)練手冊(cè)（Boyle Hanser, 1999; Standley, 1991） ，最後選定其中最具完整性