九年級下冊語文《百合花》教案

1、九年級下冊語文《百合花》教案 九年級下冊語文《百合花》教案作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物(參照板書“我”對小通訊員情感的變化)，這就由遠到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。今天小編在這給大家整理了一些九年級下冊語文《百合花》教案，我們一起來看看吧!九年級下冊語文《百合花》教案一、 教學目標：1、學習以小見大的表現(xiàn)手法2、 學會用心理活動、典型細節(jié)來刻畫人物形象二、 課時安排：一課時三、 過程1、 展示教學

2、目標2、 介紹作者及寫作背景茹志鵑，女，1925 年參加新四軍，1955 年轉業(yè)到作家協(xié)會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958 年 3 月，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標志著她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷

3、峻的現(xiàn)實生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，各那時的同志關系”。她說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產物”。3、 學生閱讀作品，梳理文脈師：文章寫了哪幾個人物?圍繞這些人物寫了哪幾件事?生：我認為她與小通訊員的性格還有一共同點，即封建意識。(學生中有議論)不肯

4、借是因為若把被子借給一陌生男子，怕丈夫回來責怪，這和小通訊員的“男女授受不親”是同出一理!但“這里老百姓覺悟高，又很開通”，故還是借了。學生鼓掌!師：這就是思考，這就是言這有據(jù)的“一家之言”的創(chuàng)新!下面請大家從文中勾勒原句，具體來看作者是如何刻畫這兩個人物形象的。生：勾勒原句(略)。細節(jié)描寫、語言、肖像描寫、心理活動。老師小結：作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物(參照板書“我”對小通訊員情感的變化)，這就由遠到近，由淡到濃，由

5、表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節(jié)是作品的另一重要藝術表現(xiàn)手段(學生誦讀文中細節(jié)部分，如通訊員槍筒里插的樹枝和野花，給“我”開飯時吃的兩個饅頭，衣服上被門鉤撕破的衣洞，新媳婦的印有百合花的被子等等)，這不僅使得作品在情節(jié)發(fā)展上前后呼應，波瀾起伏，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿《百合花》課文簡析1. 作家作品簡介：茹志鵑，現(xiàn)代女作家。曾用筆名阿如、初旭。創(chuàng)作以短篇小說著名，代表作有《百合花》、《靜靜的產院》、《剪輯錯了的故