面向未來的領導力：校長的專業(yè)準備與發(fā)展—— 基于talis 2018上海數(shù)據(jù)結果的發(fā)現(xiàn)與啟示

1、全球化和信息化的雙重挑戰(zhàn)賦予了校長領導力新的歷史使命與發(fā)展契機。尤其是，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術在教育教學中的運用及價值的不斷凸顯，新時代背景下校長專業(yè)如果還只僅限于外部推動或倒逼下的“發(fā)展”已經(jīng)無法充分和主動地適應學校體系的變革。專業(yè)發(fā)展應邁向更加注重發(fā)揮校長主體性和自我規(guī)劃能力的專業(yè)學習。對于教育工作者而言，當下比起以往任何時候都更需要不斷學習和自我提升。只有通過持續(xù)的學習，教師才能成長為知識型的勞動者，而校長則能引領學校向學

2、習型組織轉型。 ［1］近期經(jīng)濟與合作發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了最新一輪的教師教與學的國際調查（Teaching and Learning International Survey，簡稱 TALIS）結果報告。該報告明確提出校長應以“終身學習者”和“學習引領者”的身份，審視其專業(yè)化進程中的角色與職能的轉變，并對當下的教育變革向校長專業(yè)和學校體系提出挑戰(zhàn)與訴求。終身學習視野下的領導力：TALIS 2018 校長調查分析框架以往對校長領

3、導力的研究主要集中在校長個體。但隨著學校向學習型組織的轉變，越來越多的國家和教育政策逐漸開始關注教育中分布式的領導力模式。 ［2］從關注校長個體的領導力到關注學校系統(tǒng)的領導力，這表明領導力并非校長個體私人的財富，而是學校共有的財富，且領導力不僅是共有的，還是可以通過協(xié)作共建的。 ［3］正是基于此種研究立場與興趣的轉向，大量研究關注學校領導力與學生成績、教師自我效能感和學校風氣之間的關聯(lián)。TALIS 2018 在已有研究的基礎上繼續(xù)關注上

4、述主題，但這并不意味著校長個體在學校領導力系統(tǒng)校長領導力準備與發(fā)展現(xiàn)狀（一） （一）領導 領導力的 力的專業(yè)儲備 專業(yè)儲備狀況 狀況為了實現(xiàn)校長專業(yè)知識和技能持續(xù)性的完善與提升，教育與培訓體系必須能夠在校長終身學習進程中的各個階段提供相關的、連貫的、漸進性式的學習機會。實際上，圍繞校長專業(yè)的學習始于校長任職之前。TALIS 通過采集校長的學校管理經(jīng)驗、任職前相關專項能力培訓的參與度以及校長的學歷水平等數(shù)據(jù)來綜合反映校長在專業(yè)準備上的強度

5、。TALIS 2018 數(shù)據(jù)結果顯示，盡管大部分國家或地區(qū)（包括 OECD 國家或地區(qū)）的初中校長的學歷都達到了研究生水平，但校長在任職前參加過學校管理和教學領導力等專業(yè)能力培訓的比例并不高。在 OECD 國家或地區(qū)，平均而言，有 66.3%的校長獲得研究生學歷，但只有不到 55%的校長表示在任職前曾經(jīng)參加過相關的專項能力培訓。這里，校長的高學歷僅表明他們所受的教育程度較高，但這無法確保他們在學校管理與教學領導力方面的專業(yè)知識與技能上在