新高考改革中的教師情緒：基于情緒地理學(xué)的敘事研究

1、2014 年 9 月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化考試招生制度改革的實施意見》［1］，其中考試形式、考試內(nèi)容及招生錄取機制均是此次改革的重點，高考綜合改革隨即啟動，上海市、浙江省兩地在同年分別出臺高考綜合改革試點方案。2014 年 12 月，為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，教育部發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》［2］《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》［3］等一系列配套文件，我國“新高考”

2、改革正式拉開序幕。作為新高考改革首批試點區(qū)域之一，浙江省的新高考改革進程并非一帆風(fēng)順?？v觀浙江省近 6 年的改革試點實踐，在取得了豐碩的階段性成果，積累了寶貴的地方性經(jīng)驗的同時，也暴露了一些問題與矛盾。教師是教育改革的關(guān)鍵，身份是教師生活和工作的組織原則［4］，在新高考改革情境下，高中教師的生活與工作都會遭受改革敘事帶來的沖擊。然而，已有研究大都基于改革操作層面，對教師的專業(yè)發(fā)展或角色轉(zhuǎn)變提出要求，忽視教師主體在改革脈絡(luò)中形成的情緒體驗

3、，以至于教師情緒（teachers' emotion）一度被認為是教育改革中最受忽視的維度之一，對教師情緒勞動（emotional labor）的研究由此興起。 ［5］面對強勢改革話語帶來的挑戰(zhàn)，高中教師會產(chǎn)生貫穿改革始終的復(fù)雜情緒，進而滲入改革發(fā)展脈絡(luò)之中，對改革起到推動或阻礙作用。因此，教師情緒是新高考改革中亟待正視的一個重要議題，重視教師的情緒體驗，有益于充分調(diào)動改革主體的積極性，順利推進新高考改革的進程，并有利于改革取

4、得預(yù)期的政策成效。一、 文獻綜述：教育變革中的教師情緒情緒作為人類與生俱來的一種體驗，常被認為是捉摸不透、變化無常的東西。西方學(xué)者大都從哲學(xué)理性話語、現(xiàn)代科學(xué)話語、宗教藝術(shù)話語以及政治權(quán)力話語對情緒進行研究。 ［6］在哲學(xué)理性話語中，情緒一直被認為是理性的對立面，處于被壓制的邊緣地位。 ［7］而在現(xiàn)代科學(xué)話語中，以生理學(xué)、心理學(xué)為代表的科學(xué)視角認為情緒是一種軀體和精神上的復(fù)雜的變化模式，包含生理喚醒、感覺、認知過程以及行為反應(yīng)［8］，在

5、一定程度上正視了情緒對人類個體的作用。然而，隨著后工業(yè)時代的到來，以服務(wù)行業(yè)（service occupation）為代表的第三產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟生活中的比重越來越大，學(xué)者提出服務(wù)業(yè)從業(yè)人員的情緒勞動（emotional labor）的概念：“服務(wù)業(yè)從業(yè)人員必須引導(dǎo)或抑制自身的情緒感受，以維持吸引和迎合顧客的外部表情。 ”［9］由此，情緒進入了公共領(lǐng)域［10］，情緒社會學(xué)進入社會科學(xué)研究者的視角［11］。在社會學(xué)的介入下，情緒超越了個體心理的范

6、疇，與更為廣闊的文化歷史、社會制度乃至人類生活的各個方面都發(fā)生了普遍聯(lián)系。 ［12］在情緒研究蔓延至教育領(lǐng)域后，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師作為專門職業(yè)，在日常教育教學(xué)工作中需要與學(xué)生、家長、學(xué)校管理者等利益相關(guān)者進行人際交往，同樣需要從事大量的情緒勞動。 ［13］［14］在曾經(jīng)的教育變革中，大部分利益相關(guān)者主要關(guān)注改革的理性規(guī)劃、實踐技術(shù)及階段成果等可評估性指標，但對改革場域中的重要主體，如教師與學(xué)校管理者在改革脈絡(luò)中產(chǎn)生的情緒體驗較為忽視。 ［1

7、5］近幾十年，全球政治、經(jīng)濟局勢不斷變化，科學(xué)、技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，外部的激變對教育系統(tǒng)提出了更高的要求，教育變革的浪潮從未停歇。受益于情緒社會學(xué)的發(fā)展，教師情緒對教育變革的影響逐漸受到重視，教師情緒不僅普遍存在于改革情境中，更對改革的推進至關(guān)重要。 ［16］因此，有學(xué)者將教師情緒研究劃分為兩個階段：第一階段大致從1980 年代持續(xù)至 1990 年代早期，主要關(guān)注情緒在日常教學(xué)與教育變革中的作用，為教師情緒研究奠定了基礎(chǔ)；第二階段大致從

8、1990 年代中期持續(xù)至 2000 年代中期，主要基于“建構(gòu)—詮釋”的研究取向［17］，探討教育改革脈絡(luò)中的文化、權(quán)力、人際交往等因素與教師情緒的關(guān)系［18］。其中哈格里夫斯（Hargreaves）提出的情緒地理學(xué)（emotional geographies）為教育變在一個個鮮活的教師故事背后。同時，該框架整合了情緒地理學(xué)中社會文化地理、道德地理、專業(yè)地理、政治地理、物理地理這五類情緒地理維度，將之作為闡釋教師與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校

9、領(lǐng)導(dǎo)、教師培訓(xùn)者、改革決策者等教育改革共同體之間情緒互動的理論透鏡。在本研究中，社會文化地理主要考察我國教育文化脈絡(luò)對教師與改革利益相關(guān)者之間的情緒互動產(chǎn)生的影響；道德地理探討新高考改革進程中產(chǎn)生的多種價值取向不同的教育訴求對教師情緒產(chǎn)生的影響；專業(yè)地理闡釋教育變革給教師專業(yè)身份帶來的情緒沖擊；政治地理從科層制的視角探討教育場域內(nèi)外的權(quán)力結(jié)構(gòu)對教師情緒體驗的滲透；物理地理則直接通過時空距離探討教師與各主體之間的情緒關(guān)系?；谏鲜龇治觯?/p>

10、框架能夠幫助本研究在更為寬廣的敘事探究三維空間之中分析新高考改革情境下教師情緒的產(chǎn)生、變化及其對教師行為的影響，進而探討教師情緒對教育變革的重要作用。因此，探究教育改革情境下的教師情緒，既能夠幫助教師應(yīng)對新高考改革帶來的巨大沖擊，促使教師反思自身的專業(yè)身份，也能夠為新高考改革增加情緒維度，有利于教師與教育改革之間達成情緒理解，實現(xiàn)教育改革推進與教師專業(yè)發(fā)展的雙贏。2. 研究方法與 研究方法與樣本選取教育實證研究以證據(jù)為本，既包括側(cè)重將現(xiàn)

11、象及其之間的關(guān)系數(shù)量化后的、以數(shù)字形式呈現(xiàn)的證據(jù)，又包括重在描述現(xiàn)象及其之間關(guān)系的各種質(zhì)性的、以文字、圖像或符號形式呈現(xiàn)的證據(jù)。 ［30］從研究對象與研究問題的特質(zhì)出發(fā)，本研究采用敘事探究作為研究方法，選擇新高考改革話語極其豐富與多元的浙江省作為宏觀層面的研究場域，具體聚焦于高中教師個體在新高考改革脈絡(luò)中產(chǎn)生的情緒體驗，進而為改革增加情緒維度，使改革能夠關(guān)照教師的情緒世界，幫助教師與改革之間達成相互理解。 ［31］敘事探究關(guān)注人類經(jīng)驗，

12、而經(jīng)驗的故事性特征是研究人的最佳方式。 ［32］作為質(zhì)性研究方法的一種，敘事探究研究對象的選取同樣需要遵循“目的性取樣”原則，抽取那些能為研究問題提供最大信息量的人或事。 ［33］基于此，本研究著重抽取在浙江省新高考改革期間擔(dān)任過班主任的高中教師，以獲得其在社會性層面與改革利益相關(guān)者之間豐富的情緒互動體驗。然而，考慮到高中教師繁重的工作量及自我表達的現(xiàn)實顧慮，本研究同時采取“滾雪球”式抽樣方法，邀請研究對象推薦其他具有浙江省新高考改革情