試論以大觀念為中心的單元設(shè)計——基于兩種單元設(shè)計思路的考察_第1頁
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文檔簡介

1、一、引言 一、引言教學(xué)是個復(fù)雜系統(tǒng),每個學(xué)期、每個單元、每節(jié)課既有各自目標(biāo),又相互影響相互制約,它們之間構(gòu)成一個有機整體,在教學(xué)設(shè)計時教師須持有這種整體的理念來規(guī)劃教學(xué)。但長期以來,我國一線教師較多關(guān)注于課時層面的教學(xué)方案,較少關(guān)注學(xué)期與單元層面的教學(xué)方案。在很大程度上,這只注重了局部,缺乏對整體的關(guān)切,進而削弱教學(xué)效果。事實上,教學(xué)設(shè)計需要兼顧整體與局部,需要處理好“森林與樹木”的關(guān)系。要打破“只見樹木不見森林”的局面,教師需要擁有一

2、種“先有森林再有樹木”般的整體感,學(xué)會單元設(shè)計和學(xué)期設(shè)計。就實踐而言,單元是學(xué)校課堂教學(xué)活動的基本單位,是鏈接學(xué)期和課時的橋梁,對于改變課時為單位的思維方式更為直接,因此學(xué)會單元設(shè)計尤顯迫切。那么,如何開展單元設(shè)計?通過華東師范大學(xué)、加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)等圖書館提供的信息資源中心,嘗試把“unit design”“unit teaching plan”“teaching design”等作為主題詞或關(guān)鍵詞查閱外文書籍外,也把它們輸入“

3、SAGE Social Science & Humanities Package“ “JSTOR“ “Springer Link Journals“ “ProQuest““ERIC“ 查詢資料。所找到的資料顯示,在國外,存有一些單元設(shè)計的理論與實踐,比較系統(tǒng)全面的資料有逆向教學(xué)設(shè)計(Backward Design, BD)[1]、三元教學(xué)與評估設(shè)計(Triarchic Instruction and Assessment

4、,簡稱 TIA)[2]、論證式教學(xué)設(shè)計(Argument-Based Inquiry,簡稱 ABI)[3]、建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(Constructivist Learning Design,簡稱CLD)[4],都是其中非常著名且受到廣大一線教師青睞的單元設(shè)計理論。而在中國知網(wǎng)中輸入“單元設(shè)計”或“單元教學(xué)設(shè)計”,所找到資料表明,在國內(nèi),單元設(shè)計開始受到學(xué)者關(guān)注,如鐘啟泉[5]指出單元設(shè)計的價值與作用,認為它是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點,并引介了逆

5、向教學(xué)設(shè)計與建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計兩大思路。實踐中,個別先鋒學(xué)校還開展并實施了單元設(shè)計。相比而言,國外的研究與實踐已具有一定水平,并且在不斷地發(fā)展,我們要持續(xù)關(guān)注。國內(nèi)的研究與實踐才剛剛開始,2015 年 12 月舉行的全國第十屆有效教學(xué)理論與實踐研討會的主題就為“基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計”。與會者就其概念、意義和實踐進行交流,探討其發(fā)展趨勢和基本訴求。[6]在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)提出的背景下,如何為教師提供適切的參考做法也需要我

6、們借鑒國外經(jīng)驗。正是出于這樣的考慮,我們進一步查閱了有關(guān)單元設(shè)計的最新發(fā)展成果。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的單元設(shè)計非常重視大觀念。在科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域,哈倫(Harlen, W.)等人提出的大觀念(big ideas)對科學(xué)教育有著廣泛的影響。[7]查莫斯(Chalmers, C.)等人進一步指出,大觀念正成為學(xué)科課程單元設(shè)計的關(guān)鍵詞,一些綜合課程單元設(shè)計往往圍繞大觀念來開展,尤其在 STEM 教育中大觀念被廣泛地應(yīng)用于單元設(shè)計。[8]而正如下文所示,大

7、觀念代表的是學(xué)科或課程的關(guān)鍵概念或特質(zhì),體現(xiàn)了當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵,而且大觀念的學(xué)習(xí)要求與學(xué)科核心素養(yǎng)、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)密切相關(guān),以大觀念為中心的單元設(shè)計能為我國單元設(shè)計的當(dāng)下需要提供及時有益參考。鑒于此,本文就以大觀念為中心的單元設(shè)計展開探討,試圖為我國單元設(shè)計的理論與實踐提供參考與洞見。二、以大 二、以大觀念為中心的 中心的單元設(shè)計 設(shè)計: 兩種思路 兩種思路所謂以大觀念為中心的單元設(shè)計,是指為了落實大觀念的學(xué)習(xí)要求,在單元層面圍

8、繞大觀念設(shè)計課程教學(xué)方案。以大觀念為中心的單元設(shè)計深受國際教學(xué)設(shè)計發(fā)展趨勢的影響,尤其與培養(yǎng)目標(biāo)的變化息息相關(guān)。相比以往,當(dāng)今社會更需要合作協(xié)商、批判性思維、問題解決能階段一: 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們需要了解教學(xué)目標(biāo)、審視官方公布的課程標(biāo)準的目標(biāo),明確課程實施的期望,思考: 什么是學(xué)生應(yīng)該知道、理解、有能力做到的?什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容值得理解?我們期望學(xué)生掌握哪些大觀念?這些問題實質(zhì)指向于單元目標(biāo),即從既有的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),從中獲取學(xué)生必須理

9、解的大觀念,進而設(shè)置主要問題,讓學(xué)生在問題探究中理解與應(yīng)用這些大觀念,以及相關(guān)的應(yīng)知所能。其中理解與應(yīng)用大觀念乃單元目標(biāo)的核心所在。階段二: 設(shè)計評價活動。該階段要求我們回答: 怎么知道學(xué)生理解了?這實質(zhì)要求先于教學(xué)/學(xué)習(xí)活動設(shè)計評價活動??紤]到學(xué)習(xí)目標(biāo)指向“理解”類高階學(xué)習(xí)結(jié)果,因此往往需要設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)或其他評價任務(wù)來收集評價學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。階段三: 制定學(xué)習(xí)計劃。該階段要求從學(xué)習(xí)角度列出主要的學(xué)習(xí)活動,需要教師把握上表WHERE

10、TO 所示的各個問題。這份表格簡潔地呈現(xiàn)了單元設(shè)計方法,其功能是指引課程設(shè)計。該表格填完后,可用于自我評價、同儕評價,以及與他人分享單元課程設(shè)計方案。在三個階段中,階段一的學(xué)習(xí)目標(biāo),確切地說,大觀念的學(xué)習(xí)要求,是逆向教學(xué)設(shè)計的起點。關(guān)于大觀念,我們其實并不陌生,如下其多種表達形式都是我們耳熟目詳?shù)? 一個詞或兩個詞(如平等)、主題(如善良戰(zhàn)勝邪惡)、持續(xù)的論辯和觀點(如保守對自由)、自相矛盾之說(如離家以找尋自我)、理論(如進化論)、背

11、后的假定(如市場機制是理性的)、理解或原理(如形式隨功能而定),一再出現(xiàn)的問題(如我們能進行有效證明嗎?)。[10]除了具有多種表達形式外,大觀念與一般學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同之處在于: 在地位上,大觀念居于學(xué)科的中心位置,集中體現(xiàn)學(xué)科課程特質(zhì)的思想或看法;在功能上,大觀念有助于設(shè)計連續(xù)聚焦一致的課程,有助于發(fā)生學(xué)習(xí)遷移;在性質(zhì)上,大觀念具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性;在范圍上,大觀念意指適用較大范圍的概念。[11]大觀念所具有的這種功能使

12、得它成為單元設(shè)計的核心,這表現(xiàn)在逆向設(shè)計上,就是階段一的學(xué)習(xí)結(jié)果成為階段二與階段三評價與教學(xué)設(shè)計的根據(jù),成為整個設(shè)計的基礎(chǔ)與中心,理解與應(yīng)用大觀念是需要落實的單元目標(biāo)。實質(zhì)上整個逆向教學(xué)設(shè)計可視為圍繞大觀念展開的,大觀念處于教學(xué)設(shè)計的中心。(二)科學(xué) (二)科學(xué)-寫作啟 寫作啟發(fā)式教學(xué) 式教學(xué)設(shè)計 設(shè)計論證式教學(xué)是近年來科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域興起的重要教學(xué)設(shè)計模型,它實質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域論證的方式引入課堂,讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的論證過程,以促進學(xué)生理

13、解科學(xué)概念和科學(xué)思維。目前論證式教學(xué)已發(fā)展出結(jié)構(gòu)式、科學(xué)社會式、滲透式共三大類型教學(xué)模式,滲透式教學(xué)模式更是發(fā)展出多種新的支流。本文涉及的科學(xué)寫作啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計就是滲透式教學(xué)模式的一個亞類科學(xué)寫作啟發(fā)式教學(xué)(Science Writing Heuristic,簡稱 SWH)中的方案設(shè)計部分。科學(xué)寫作啟發(fā)式教學(xué)有著廣泛的國際影響力,在許多國家與地區(qū)有著大量擁躉,成為職后教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。例如,2017 年出版的《來自課堂的多種聲音: 國

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