護(hù)理教育導(dǎo)論試題第三章

1、1護(hù)理教育導(dǎo)論試題 第三章 第三章一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其號碼填在題干的括號內(nèi)。每小題 1 分，共 25 分) 9.最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性的課程是( ) 02 年、05 年A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.核心課程 10.綜合課程又稱為( )

2、 02 年、03 年、05 年A.廣域課程 B.分科課程 C.活動課程 D.隱蔽課程 11.美國當(dāng)代最負(fù)盛名的課程理論家和評價專家 Ralphw Tyler(泰勒)創(chuàng)建了( ) 02 年、04 年、06 年上、下A.課程系統(tǒng)模式 B.行為目標(biāo)模式 C.過程模式

3、 D.文化分析課程模式 12.行為目標(biāo)模式包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價四個主要成份，最核心的部分是( ) 02 年A.目標(biāo) B.內(nèi)容 C.方法 D.評價 11.行為目標(biāo)模式的四個主要成分中，最核心的部分是（ ） 03 年、05 年、07 年A.目標(biāo) B.

4、內(nèi)容 C.方法 D.評價13.下列對行為目標(biāo)模式的優(yōu)點描述，不正確的是( ) 02 年、05 年A.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向 B.為課程設(shè)計提供了一個比較合理的系統(tǒng) C.促進(jìn)了同一性和差異性 D.為教師提供了評價學(xué)生行為的系統(tǒng) 12.行為目標(biāo)模式的優(yōu)點不包括（ ）04 年 A.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向 B.為課程設(shè)計提供了一具比較

5、合理的系統(tǒng)C.促進(jìn)了同一性和差異性 D.為教師提供了主人學(xué)生行為的系統(tǒng)14.“學(xué)生能夠為乳腺癌病人制定一份行之有效的護(hù)理計劃”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次為（ ) 02、03、05 年A.知識層次 B.分析層次 C.應(yīng)用層次 D.綜合層次8.“學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營養(yǎng)計算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計算食物攝入量”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知層次的（ ） 03、04、06 年 1 月A.知識層次 B.理解層次 C

6、.應(yīng)用層次 D.分析層次14.“學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次是（ ）06 年下A.知識 B.分析 C.應(yīng)用 D.綜合15.在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為( ) 02 年、05 年A.接受——反應(yīng)——價值觀念組織化——賦予價值——價值體系的性格化 B.反應(yīng)——接受——賦予價值——價值觀念組織化——價值體系的性格化 C.接受——反應(yīng)——賦予價值——價值觀念組織

7、化——價值體系的性格化 D.反應(yīng)——接受——價值觀念組織化——賦予價值——價值體系的性格化 7.活動課程主張（ ） 03、05、06 年 1 月A.以教材為中心 B.以學(xué)習(xí)者為中心 C.以學(xué)科為中心 D.以社會的需要為中心9.課程的系統(tǒng)模式中輸入部分是指（ ） 03 年、05 年A.學(xué)校及教師所具有的思想及理念 B.知識技能轉(zhuǎn)化實施的過程C.教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料等 D.判斷預(yù)期課程是否與教育思想一致12

8、.在四年制的護(hù)理專業(yè)中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程分別安排在前兩年與后兩年修完，這種護(hù)理課程設(shè)置模式為（ ）03、05、06 年 1 月A.“建筑式”課程設(shè)置模式 B.“漸進(jìn)式”課程設(shè)置模式C.“平行式”課程設(shè)置模式 D.“金字塔式”課程設(shè)置模式13.課程革新的策略中，由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，革新的目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，這種策略屬于（ ） 03 年、04 年、06 年下A.策略 A

9、 B.策略 B C.策略 C D.策略 D7.羅杰斯理論突出體現(xiàn)了（ ）04 年A.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論 B. 以教師為中心的學(xué)習(xí)理論 330.課程設(shè)置的形成階段包括( ) 02 年A.教學(xué)大綱的形成 B.確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo) C.確定課程內(nèi)容一覽表D.確定課程內(nèi)容說明 E.教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實踐的過程 26.核心課程主張的觀點

10、有（ ） 03 年A.以學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)作為課程編訂的基本出發(fā)點 B.比較傾向于打破學(xué)科間的界限 C.以學(xué)習(xí)者的活動作為教學(xué)的形式 D.由教育者按照社會的需要來決定課程 E.主張實行分科教學(xué)27.學(xué)科課程的缺點包括（ ） 03 年A.學(xué)科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系 B.強(qiáng)調(diào)知識體系，忽略學(xué)習(xí)者因素C.缺乏系統(tǒng)性和連貫性 D.有很大的偶然性和隨機(jī)性 E.不可能預(yù)先編寫課程 28.要使課程組織有成效，必須符合的標(biāo)準(zhǔn)

11、是（ ） 03 年A.連續(xù)性 B.程序性 C.統(tǒng)合性 D.橫向性 E.綜合性29.確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)有（ ） 03 年A.學(xué)習(xí)者本身 B.社會需求 C.學(xué)校哲理 D.概念框架 E.專業(yè)發(fā)展方向29.下列特點屬于活動課程的有（ ）04 年A.教育是未來生活的準(zhǔn)備 B.教育就是生活，是經(jīng)驗的不斷改進(jìn)C.課程具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性的特點 D.注重學(xué)習(xí)者，與學(xué)習(xí)者實際生活聯(lián)系緊密 E.可

12、預(yù)先編定的課程30.課程設(shè)置的形成階段包括（ ）04 年A.教學(xué)大綱的形成 B.確定層次目標(biāo)與科學(xué)目標(biāo)C.確定課程內(nèi)容一覽表 D.確定課程內(nèi)容說明 E.教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實踐的過程26.制定課程科目大綱應(yīng)遵循的原則有（ ）05 年A.課程目標(biāo)合理 B 明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系 C.澄清評價方法與教授方法的異同點 D.分清主次 E.確認(rèn)課程內(nèi)容的順序27.課程設(shè)置的形成階段包括（ ）05 年A.教學(xué)大綱的形成

13、 B.確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)C.形成課程內(nèi)容一覽表 D.形成課程內(nèi)容說明 E.教育方法及學(xué)習(xí)實踐30.成人教育理論強(qiáng)調(diào)（ ）05 年A.教師幫助創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境 B.鼓勵學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)計劃C.判斷學(xué)習(xí)者的需要 D.提供滿足需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 E.與學(xué)習(xí)者共同設(shè)計學(xué)習(xí)計劃28.教育目標(biāo)的特點有( ）06 年 1 月A.相關(guān)性 B.明確性 C.可測量性 D.可行性 E

14、.可比性26.護(hù)理教學(xué)過程的基本階段包括（ ）06 年下A.感知階段 B.理解階段 C.鞏固階段 D.運(yùn)用階段 E.總結(jié)階段28.核心課程主張的觀點有（ ）06 年下A.以學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)作為課程編訂的基本出發(fā)點 B.比較傾向于打破學(xué)科間的界限C.以學(xué)習(xí)者的活動作為教學(xué)的形式 D.由教育者按照社會的需要來決定課程 E.主張實行分科教學(xué)29.行為目標(biāo)模式的局限性包括（