構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,探索管理新模式（范文）

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,探索管理新模式（范 探索管理新模式（范文） 文）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 探索管理新模式（范文） 我所在的學(xué)校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村初中，幾年 前教學(xué)質(zhì)量平平， 在全縣十多所初中學(xué)校中位居中下。窮則思變， 幾年前我們大膽實(shí)施了以“構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共 同體”為核心的課程改革。但在改革的實(shí)踐之中， 我們 發(fā)現(xiàn)那種傳統(tǒng)的班級(jí)管理完全依靠班主任的管理模式 阻礙了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。我們才逐漸意識(shí)到， 課 改要取得成功必須要把學(xué)

2、習(xí)共同體的構(gòu)建同班級(jí)管理 模式的創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。因而， 我們?cè)趯?shí)踐之中開(kāi)創(chuàng)了“班 級(jí)組”班級(jí)管理制度， 目的在于構(gòu)建班級(jí)教師全員參與 班級(jí)管理的新模式。一、構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，為建立班級(jí)組制度奠 定基礎(chǔ) 班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是我校這幾年課改的核心， 我們確定以構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)校課改的核心緣 于農(nóng)村初中的家庭教育嚴(yán)重缺失的不利現(xiàn)狀。農(nóng)村家庭 家長(zhǎng)文化程度低， 對(duì)孩子教育的重視程度不夠；留守兒 童的比例大， 來(lái)自特殊家庭的學(xué)生多， 家庭

3、教育不足， 甚至出現(xiàn)“真空” 。我校各班在課改中構(gòu)建起了不少的有助于激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)動(dòng)力， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)共同體。其中， 學(xué)生參與面最廣的學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)習(xí)小組”， 參與面 達(dá)到了 100%。我校各班的學(xué)習(xí)小組一般由 5~6 人組成， 每個(gè)班大約有 6~7 個(gè)學(xué)習(xí)小組。班級(jí)組的建立，在組 長(zhǎng)的統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)下，把班級(jí)組成員分配到每一個(gè) 學(xué)習(xí)小組中當(dāng)指導(dǎo)老師，由一個(gè)或兩個(gè)教師負(fù)責(zé)和指 導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣，我們完全有精力和時(shí)間把班

4、主任工作做得更加精細(xì)。由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，留守兒童所占的比例 較大。由于家庭教育的缺失， 留守兒童中的“學(xué)困生” 較多。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差， 還往往厭學(xué)。在傳統(tǒng) 的班主任管理班級(jí)的情況下，對(duì)這些家庭教育嚴(yán)重缺 失的留守兒童的關(guān)愛(ài)是不夠的。畢竟班主任一個(gè)人管 理幾十個(gè)學(xué)生的一個(gè)班級(jí)精力是不夠的。針對(duì)這種農(nóng) 村學(xué)校特有的教育現(xiàn)狀，我們?cè)谡n改中的班級(jí)學(xué)習(xí)共 同體的建設(shè)中， 每個(gè)班均成立專(zhuān)門(mén)幫扶留守兒童的“關(guān) 愛(ài)學(xué)習(xí)小組”。并讓班級(jí)組中

5、的每一個(gè)成員指定輔導(dǎo)、 關(guān)愛(ài)一位“關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)小組”的留守兒童。這種“一對(duì)一” 的關(guān)愛(ài)和幫扶大大地彌補(bǔ)了留守兒童家庭教育的缺失， 滋潤(rùn)了他們干涸的心田。三、推進(jìn)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 （一）突破習(xí)慣 幾年前， 在我們實(shí)施班級(jí)組管理班級(jí)的制度之處， 除了受到不少老師支持之外，還免不了某些老師的抵 觸。針對(duì)這種部分老師在對(duì)待班級(jí)管理中的推卸、觀(guān)望、 遲疑心態(tài)，學(xué)校想了不少的辦法。老師的這種對(duì)班級(jí) 管理責(zé)任的推卸， 其實(shí)是長(zhǎng)期以來(lái)“只教書(shū)， 不育