構(gòu)建課堂學習共同體的模式與策

1、構(gòu)建課堂學習共同體的模式與策 一、 提出問題：、什么是好課？一種觀點：扎實的課（有意義的課） ；充實的課（有效率的課） ；平實的課（生成性的課） ；真實的課（有待充實的課） 。二種觀點：看目標；看過程；看方法。三種觀點：教、學、考。教得有效，學得愉快，考得滿意。 （指向令人擔憂）四種觀點：核心標準是實現(xiàn)每名學生的學習權(quán)！（從人權(quán)的角度思考問題）公平、公正、自由，利用資源......教

2、育有兩個目的：近目的：升學——靠總分；遠目的——獲得社會職業(yè)成就，考的是能力。五種李軍校長的觀點：1、價值引領(lǐng)：人體本位的角質(zhì)追求！人生的意義在于追求過程的美麗與精彩；人生的價值在于在于激動而震驚地欣賞過程的美麗與精彩。逐漸地感受生命的意義與價值傳播知識，重視過程與方法，做一個更好的人！立德樹人是教育的根本任務。2、目標導向——價值引領(lǐng)下的目標設(shè)計！3、學習發(fā)生——構(gòu)建課堂學習共同體！4、生命成長——全體、全面、個性、可持續(xù)、自主！課堂

3、是學生的田園、樂園、家園、學園。二、提出問題：什么是學習共同體？1、共同體——人們在共同條件下結(jié)成的集體。2、學習共同體——是以知識建構(gòu)和意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習平臺；是信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)；是人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。3、課堂學習共同體——學習者加助學者共同相互作用，完成共同的學習任務，促進共同成長。三、提出問題？何為課堂學習共同體？1、為什么以課堂學習共同體建設(shè)為導向推進生命化課堂的研究？因為課堂不僅僅是學習知

4、識的場所，課堂不僅僅是考試的訓練營，課堂是生命真正的發(fā)展和成長。2、共同的學習任務從何而來？規(guī)定的、強加的、自主的、 （動機？）學生隨學習任務的態(tài)度是什么？期待自主學習的愿望和持久的學習動機。 （你感不感興趣都得學習。 ）3、完成學習任務的動機應該是什么？成績、升學、職業(yè)、財富、興趣、明理、認知世界....../（被家長壓迫來到學校，是沒動機或反動機）要持久、符合人性的動機。4、事實比知識更具有吸引力！學習知識的目的是要解決一些事實。5

5、、動機不對，受壓或受挫，導致不學——這是激勵學生學習動機的方式出問題了。如你看別人家的孩子都考第一了，第一還有一個，孩子離這個目標太遠；再如你學不學都行，家長給孩子安排一切，目標太低了，孩子開始混日子。激勵孩子的動機要有正確的價值觀，要符合并稍高于孩子目前的實際。6、學習任務來自于對人類認知有益無害的事實！既大問題——偉大事物。學生（學習發(fā)展的出發(fā)點和落腳點）; 教師組織引領(lǐng)\幫助參與;教材:資源和載體.這三者，以誰為核心都不對，要以

6、大問題為核心。圍繞問題：發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決，循環(huán)往復，完成學習任務，產(chǎn)生新的學習任務。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題離開教師。 （基礎(chǔ)問題、核心問題、拓展問題）規(guī)章制作是共同體成員共同遵守的行為準則，建立規(guī)章制度是為了實現(xiàn)課堂學習共同體的目標，保證課堂學習共同體有序地運行。規(guī)章制度要符合實際，要凸顯人文關(guān)懷，要發(fā)展創(chuàng)新。課堂學習共同體作為一個縮微的社會組織是存在沖突的。課堂學習共同體建設(shè)的過程中，師生個體內(nèi)心的、師生個體間的

7、和師生群體間的沖突經(jīng)常發(fā)生。特別是在課堂學習共同體形成的初期，師生在知識基礎(chǔ)、智力水平、認知風格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質(zhì)結(jié)構(gòu)，使得每個師生個體都用其獨特的“視域”去感知世界，因而旺旺會對同一事物產(chǎn)生不同的看法。營造互惠合作氛圍，培養(yǎng)互惠合作意識，增強互惠合作技能。共同目標在課堂學習共同體中起著導向作用，決定著課堂學習共同體的計劃安排、組織的形式和方法的選擇，但是，課堂學習共同體也必須同樣注重個人目標的實現(xiàn)，只有將課堂

8、學習共同體的共同目標轉(zhuǎn)化為共同體成員的個人目標體系，課堂學習共同體的共同目標才能實現(xiàn)。確立課堂學習共同體的共同目標，在“沉浸體驗”中實現(xiàn)個人目標，不同發(fā)展階段有所側(cè)重。隨著時間的推移，課堂學習共同體進入了成熟的發(fā)展階段，但是課堂學習共同體的發(fā)展面臨著接受新的考驗，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的問題。實施了一年多月的“學習共同體”，旨在激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的合作精神，它充分調(diào)動了學生小組合作學習的積極性。我將學生劃分成多個小組，在對學生進行評價時

9、，以小組為單位進行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較?！耙粯s俱榮，一損俱損”讓學生時刻感受到自身的責任，從而調(diào)動每個人的積極性。一、我的具體做法 一、我的具體做法1.科學分組，合理搭配優(yōu)中差 科學分組，合理搭配優(yōu)中差我班共有 55 人，我把它分成 11 小組，每組 5 人，組長由學習成績優(yōu)秀又性格外向，有較好的組織能力的學生擔任，組員成績一般優(yōu)中差各占一個，組內(nèi)設(shè)一個專門監(jiān)督落后生的監(jiān)督員。2.形成有效評價機

10、制 形成有效評價機制“學習共同體 學習共同體”所謂“學習共同體”就是將班級成員分成若干小組，強調(diào)的不是個人，是集體。個人的成績好不是好，小組全部好才是好，小組成員間互相制約。平時上課中只表揚小組和輔導“老師”，不具體到人，小組內(nèi)一個同學沒完成作業(yè)，全部要受罰。制定量化評價辦法并公布，評價時的標準是以全組人的量化積分。這樣才能使學生懂得合作學習是大家的事情，才能激勵學生主動合作，互相幫助，帶動學習差的學生，將個人力量凝聚為團體精神。3.及

11、時的指導，明確學習任務的分配 及時的指導，明確學習任務的分配初期老師要加強指導，養(yǎng)成良好的習慣做法，給每個人都分好工，具體到上課時每個人應該干什么，課下每個人干什么。規(guī)定好組長和組員的權(quán)利和義務，強調(diào)好要求，制定評價辦法，讓每個人都知道該怎么做。實施“學習共同體”小組學習后，同學們?yōu)榱吮窘M的榮譽，不僅自己認真努力, 而且還積極督促帶動本組其他同學一同學習、攜手共進。不僅如此,還要吸收別組經(jīng)驗,洞察別組缺點,并積極主動請教老師問題，以更