高職院校實踐教學體系構建與實踐教學科學研究報告

1、第 1 頁科學研究報告高職院校實踐教學體系構建與實踐教學基地建設的理論研究與實踐探索引 言實踐教學是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的主體性教學之一，實踐教學基地是培養(yǎng)應用性專業(yè)技術人才的基本支撐條件。因此，實踐教學體系構建和實踐教學基地建設的成功與否，是高職教育能否真正培養(yǎng)出適應社會經濟發(fā)展需要的應用性專業(yè)技術人才的關鍵。就我國目前的實際情況看，雖然實踐教學已受到高職教育界的廣泛重視，也涌現(xiàn)了一批能適應教學改革需要、教學設施條件較好的實踐教學

2、基地。但從高職教育全局看，實踐教學基地建設仍然是一個薄弱的環(huán)節(jié)，存在著建設方向不夠明確、經費投入不足、條件設備簡陋、科技含量不高等方面的問題。實踐教學方面內容顯得陳舊，方法和手段顯得落后。許多高職院校的實踐教學基本上是沿襲高等工科院校的模式，按學科知識安排教學內容，沒有形成圍繞應用性專業(yè)技術人才培養(yǎng)目標而建立相對獨立的實踐教學體系，以依附理論教學的實驗、實習和畢業(yè)設計（論文）等教學環(huán)節(jié)為主，其目的主要是驗證理論、鞏固已學過的書本知識和獲

3、得一定的一些實際技能，其實踐教學基地主要是實驗室和校辦實習工廠，對于高職院校實踐教學基地究竟應該建什么？怎么建？怎么管？怎么用等問題，缺乏明確的認識和一套科學的建設標準。就國外現(xiàn)狀來說，德國 PH 以企業(yè)為主導的“雙元制”教學模式，加拿大以能力為中心的高職實踐教學模式，美國社區(qū)學院以“開放性”為主要特色的實踐教學模式，英國以國家職業(yè)資格證書（NVQ）為中心的訓練模式，澳大利亞 TAFE 的實踐教學模式，日本的公共職業(yè)訓練模式，韓國高職產

4、學合作的實踐教學模式，以及新加坡的“教學工廠模式”等，在實踐教學改革與實踐教學基地建設方面都各有特色，形成了較為科學規(guī)范的體制和機制。我國高職院校在構建實踐教學體系和建設實踐教學基地的過程中，固然要學習和借鑒這些經驗，但是，由于各國的國情不同，中國更有中國的國情，因此，他們的經驗只能借鑒，不能照抄照搬，而要結合我國各地高職院校的具體情況進行有創(chuàng)造性的吸收和借鑒。香港理工大學工業(yè)訓練中心采用“教學工廠”的模式，讓學生在模擬的工業(yè)環(huán)境中接受

5、多元化的現(xiàn)代工業(yè)培訓，它在工業(yè)訓練方面的成功經驗很值得我國工科院校和高職院校學習借鑒。但是，該中心的實踐教學過于獨立，與學校的理論教學銜接不夠緊密，容易造成理論教學與實踐教學的脫節(jié)，不利于高職院校對應用性專門技術人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。因此，如何在卓有成效地借鑒國外和港臺地區(qū)高職實踐教學體系和實踐教學基地建設成功經驗的基礎上，結合中國高職教育的具體情況，探索建立具有中國特色的符合高職人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系和適應實踐教學需要的實踐教學基地，顯

6、得十分必要和緊迫。1999 年，深圳職業(yè)技術學院（以下簡稱“深職院”）院長俞仲文研究員組織有關人員向國家教育部申報了“高職教育實踐教學體系、基地建設與改革的研究與實踐”課題，2000 年，該課題作為教育部重大課題《新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學內容體系改革與建設項目計劃》之一，正式批準立項（代號 I—05）。四年來，在俞仲文研究員的組織策劃下，深職院、北華大學職業(yè)技術學院、鄭州工業(yè)高等?？茖W校、安徽電子職工大學等四所院校，結合各校

7、實踐教學和實踐教學基地建設的實際對課題進行了大量的理論研究和實證探索，取得了豐碩的成果。其中深職院作為該項目的組織單位，將課題研究和學院實踐教學體系構建與基地建設結合起來，就高職實踐教學的內涵、特點，發(fā)達國家和地區(qū)高職實踐教學的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，高職實踐教學體系的要素構成，高職院校校內外實踐教學基地建設，高職實踐教學第 3 頁隨著知識經濟的到來，大學逐漸由邊緣步入了社會經濟的中心，普通高等院校也越來越重視通過實踐教學來實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會

8、職業(yè)的對接，來推進學校本身與社會經濟的聯(lián)系。但作為兩種不同類型的高等教育，他們的實踐教學承擔著不同的任務，一個是為培養(yǎng)學術型、工程型人才服務，側重對學生的研究能力和工程能力的培養(yǎng)；一個是為培養(yǎng)技術性、實施型人才服務，側重對學生技術應用能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。二是實踐教學和理論教學的關系。從字面上看，實踐教學是與理論教學相對的教育術語。因此，有人將高職理論教學之外的所有教學環(huán)節(jié)都劃歸到實踐教學的范疇，包括學生的社會實踐、社會調查、甚至把

9、學生軍訓、公益性勞動課也囊括在內。其實在高職教育教學過程中的很多教學環(huán)節(jié)并不存在非此即彼的對立關系，高職院校對學生的培養(yǎng)是全方位、多形式的，將理論教學之外的所有教學環(huán)節(jié)都劃歸到實踐教學的范疇，無疑是將實踐性教學與旨在培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的實踐教學相混同了。因此，對實踐教學定義時必須要正確把握它與理論教學的關系并明確界定它所包括的教學環(huán)節(jié)。三是教育實踐和教育理念的關系。任何教育實踐都是在一定教育理念指導下的實踐。實踐教學之所以能在高職教育

10、中占據(jù)重要地位，不僅在于實踐教學本身能有效地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，還在于實踐教學背后蘊藏著一種教育理念，也就是理論知識和實用價值并非絕對對立，而是相互促進的，理論通常要通過實踐加以體現(xiàn)、證明并延伸。因此，對實踐教學定義時也應體現(xiàn)這一點。綜上所述，我們認為高職實踐教學是一種以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式，它在高職教育教學過程中是相對于理論教學獨立存在的，但又與之相輔相成，它主要是有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作、實習等教

11、學環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標相關的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力、基本技能，它一般由學校實驗室的教學實驗、實訓中心（工業(yè)中心）的仿真和模擬訓練及生產企業(yè)的現(xiàn)場實習和崗位實踐等環(huán)節(jié)組成。為了進一步闡明高職實踐教學的內涵及其特點，我們不妨對高職實踐教學與普通高等教育實驗教學作一簡單比較。高職院校實踐教學（簡稱實踐教學）和普通高校實驗教學（簡稱實驗教學）的差異首先體現(xiàn)在目的和任務上的不同。普通高等教育進行實驗教學的

12、主要目的是驗證理論，培養(yǎng)學生的思維觀察能力，使他們掌握從事科學研究和解決工程問題的能力。而實踐教學的主要目的和任務是培養(yǎng)學生的技術應用能力，使他們掌握職業(yè)崗位（崗位群）所必需的基本能力和基本技能。目的和主要任務的不同，決定了實踐教學和實驗教學在教學過程中的地位和比重、教學內容、教學方法、實施環(huán)節(jié)、管理等各方面都存在較大的差異。由于實驗教學的首要任務是驗證理論，因此，實驗教學在地位上是從屬于理論教學的，尚未形成獨立的、完整的體系。而實踐教

13、學是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和實施素質教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質的最主要途徑，是高職教育的主體教學。實踐教學在教學過程中占的比重較大，一般與理論教學各占 50%，在某些院校、某些專業(yè)占的比重甚至更大。在內容和教學方法上，實驗教學主要是開展演示性、驗證性實驗，學生一般是按照預先設定的步驟，得到預期的實驗現(xiàn)象和結果。其中有對實驗技能的訓練和對學生解決工程問題能力的培養(yǎng)，但由于實驗內容比較成熟，程序比較固定，學生對工程問

14、題的解決往往限定在既定的框架范圍內。在教學方法上，主要還是老師的講解、示范。而實踐教學則不同，它的內容更為廣泛，包括實驗、實訓和實習等環(huán)節(jié)，形式也多種多樣，有實驗教學、教學實習、生產實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等，通常采用案例教學法、模擬教學法、項目訓練法和頂崗實習等教學方法，注重學生的主體性、體驗性，重視學生在做中學、學中做，教學做合一，充分體現(xiàn)了以學生為主體、以實踐為主導的教學理念。在課程設置上，實驗課是根據(jù)各專業(yè)理論課程體系