校企合作的概念界定及其相關理論探討

1、市場動態(tài)競爭報告校企合作的概念界定及其相關理論探討 校企合作的概念界定及其相關理論探討賈 慧（上海農(nóng)林職業(yè)技術學院，上海松江：201600）摘 要： 要：校企合作是職業(yè)教育的本質特征之一。通過對校企合作的內(nèi)涵及其發(fā)展歷程的梳理，在對政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)組織等多個主體元素的關系進行深入分析的基礎上，按照系統(tǒng)論的觀點，以利益機制、感情機制、導向機制、激勵機制等為保障，從內(nèi)部與外部機制兩個層面共同推進校企合作的有序開展。關鍵詞： 關

2、鍵詞：校企合作；高職院校；企業(yè)Concept Definition of School-enterprise Cooperation and Discussion of Its Correlation TheoryJia Hui（Shanghai Vocational and Technical College of Agriculture and Forestry，Songjiang，Shanghai，201600）Abstract：

3、School-enterprise cooperation is one of the substantive characteristics of vocation education. Through carding the connotation of school-enterprise cooperation and its development history, based on the analysis of the re

4、lation of subject elements including government, higher vocational colleges, enterprise and business organization, and according to system theory, and guaranteed by benfit mechanism, emotional mechanism and motivation me

5、chanism, school-enterprise cooperation is developed in an orderly way from inside and outside operation mechanisms.Key words：school-enterprise cooperation，higher vocational colleges，enterprise校企合作是職業(yè)教育的本質特征之一。以職業(yè)性和實踐性為本質

6、的職業(yè)教育，與產(chǎn)業(yè)界有著天然的聯(lián)系，職業(yè)院校與企業(yè)共生共榮、共同發(fā)展是職業(yè)教育的特有規(guī)律。因此，我們有必要在梳理校企合作概念的基礎上，對相關的理論進行探討，為后續(xù)研究做鋪墊。一、校企合作的內(nèi)涵及其發(fā)展歷程 一、校企合作的內(nèi)涵及其發(fā)展歷程（一）對校企合作的基本認識 （一）對校企合作的基本認識從國外文獻來看， “校企合作”一詞的表述多種多樣，如 cooperative education，business-education partne

7、rship，school-work partnership，school-enterprise coopration，school-business link，cooperation between industry and education，cooperation between school and enterprise，business involvement in education，coalition of bussines

8、s and education，combination of industry and teaching，等等。其中，關鍵詞是 business，enterprise，industry，school，education，partnership，cooperation，link，實質上是反映了校企合作的核- 3 -教育的模式，他在 1516 年出版的《烏托邦》一書中提出了勞動教育的主張，指出對公社里的所有兒童進行初等教育時，要求他

9、們在學校里既要學習農(nóng)業(yè)知識，又要到城郊田地從事農(nóng)業(yè)勞動。配弟在 1648 年發(fā)表的《威廉·配弟就知識的某些特殊部分的進展致哈特利布先生的建議》一文中，提出了建立“勞動學?！奔础翱茖W工場”和“機械中學”的計劃。英國經(jīng)濟學家貝勒斯（1654-1752）是英國最早建立工業(yè)學校的倡導者，他在《關于創(chuàng)辦一所一切有利于手工業(yè)和農(nóng)業(yè)的勞動學院的建議》一文中，提出的勞動學院就是社會主義的生產(chǎn)合作體，馬克思稱贊貝勒斯教育改革方案體現(xiàn)了“結束現(xiàn)行

10、的教育和分工”的要求。正式的校企合作組織形式的出現(xiàn)以 1903 年美國贈與地大學創(chuàng)辦的工程實驗站為標志。20 世紀 50 年代斯坦福大學創(chuàng)辦了硅谷科學園區(qū)，20 世紀 70 年代中期又建立了大學研究中心等。到 80 年代末，政府資助校企合作，標志著校企合作進入新的發(fā)展階段。伴隨著高職教育的發(fā)展和社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，我國的校企合作模式逐步演變，并呈現(xiàn)出較為明顯的階段特征。一是 20 世紀 80 年代到 21 世紀初，是我國高職教育校企合作

11、的初起階段，主要是“企業(yè)配合”的單向性淺層次合作，出臺了一系列導向性文件，有《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》 （教高[2000]2 號）和《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 （國發(fā)〔2002〕16 號） ；二是 2002 年至 2008 年，是我國高職教育校企合作的快速發(fā)展階段，主要是“校企聯(lián)合”的雙向性的中層次合作， 《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》 （教高[2004]1 號） 、

12、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》 （國發(fā)[2005]35 號）和《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》 （教高［2006］16 號）等系列文件出臺，充分認識到“校企合作、工學結合”對高職教育高技能人才培養(yǎng)的重要意義；三是 2008 年以來，我國高職教育校企合作在不斷反思和創(chuàng)新中逐步走向深化，主要是“校企一體”的交互性的深層次合作。通過實施國家以及省級示范性高等職業(yè)院校建設計劃，校企合作在深化高職院校教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)

13、模式、建設高水平專兼結合專業(yè)教學團隊、提高社會服務能力和培育辦學特色等方面發(fā)揮了很大的作用。企業(yè)在多年的合作過程中感受到高職院校在培養(yǎng)高技能人才、應用研究等方面的優(yōu)勢，參與校企合作的積極性逐步提高。二、校企合作的主體關系及其動因分析 二、校企合作的主體關系及其動因分析系統(tǒng)論的基本思想方法，是把所研究和處理的對象，當作一個系統(tǒng)，分析其結構與功能，研究系統(tǒng)、要素和環(huán)境三者的相互關系和變動的規(guī)律性，以此優(yōu)化系統(tǒng)。校企合作就是一個系統(tǒng)工程，涉及

14、到政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)組織等多個主體元素。（一）政府 （一）政府校企合作是高職院校和企業(yè)在雙方自愿的基礎上而開展的一種合作。在這種合作過程中，政府是促進校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才機制的關鍵，應成為校企合作的驅動者、調(diào)控者、監(jiān)督者和評估者。它不僅要求職業(yè)教育具有社會經(jīng)濟價值，即“專業(yè)培訓以及對社會的實用價值” ，而且具有文化價值，即“文化復興和民族特色” ，還必須具有政治價值，即“培養(yǎng)良好的公民以及為政治目標服務” 。顯然，政府期望通過當