依據(jù)稿件具體感受一、教學(xué)目的與要求：進(jìn)入播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)階段

1、依據(jù)稿件具體感受 依據(jù)稿件具體感受一、教學(xué)目的與要求：進(jìn)入播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)階段，針對(duì)播音主持的二度創(chuàng)作特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠在備稿的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化認(rèn)知能力，更好的調(diào)動(dòng)自己的思想感情，使之處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1、感覺(jué)與知覺(jué)的概念，以及他們對(duì)播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)階段的影響。2、播音主持工作中的感受、態(tài)度、感情如何深化理解？三、教學(xué)手段發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以醒目的圖片和言簡(jiǎn)意賅的文字，讓學(xué)生建立起基本概念的框架；以視頻短片，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)

2、面，加強(qiáng)學(xué)生的感悟理解力。四、教學(xué)方法本節(jié)以講授為主，通過(guò)提問(wèn)、課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生從創(chuàng)作者角度積極思考，激發(fā)潛能、注重培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和思路。五、作業(yè)思考題：播音員主持人的感覺(jué)與一般人的感覺(jué)有何不同？如何培養(yǎng)？六、參考資料1、 《朗讀學(xué)》2、 《朗讀美學(xué)》3、 《中國(guó)播音學(xué)》七、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 第一節(jié) 播音創(chuàng)作中的感知覺(jué) 播音創(chuàng)作中的感知覺(jué)認(rèn)知心理主要研究人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即個(gè)體是如何通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象等形式來(lái)

3、認(rèn)識(shí)世界、獲得并呈現(xiàn)知識(shí)的。一、什么是感覺(jué)感覺(jué)是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)的重要意義：它是認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端，為人們提供內(nèi)外環(huán)境的信息。它（一）形象感受：由語(yǔ)言符號(hào)引起的感受不能不是具體的，這具體，包括著感覺(jué)，知覺(jué)方面的多種情況。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等，并不是實(shí)在刺激引起的，只不過(guò)是一種幻覺(jué)。這正是由稿件引起的諸種感知覺(jué)的內(nèi)心體驗(yàn)。關(guān)于視覺(jué)感受。淺顯地說(shuō)

4、，稿件中的人、事、物、景，需要“看到” ，在接受某種“視覺(jué)”刺激后產(chǎn)生的具體感受。（二）邏輯感受： 播音中的邏輯感受，是符合思維規(guī)律的思維過(guò)程由播音員加以再體驗(yàn)獲得的。它不是不可琢磨的。邏輯感受包括：并列、對(duì)比、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、主次、總括等等多種感受，在稿件中比比皆是。（三）具體感受和整體感受：我們說(shuō)，形象感受和邏輯感受都是從具體稿件的具體環(huán)節(jié)上產(chǎn)生的。因此，都是具體感受。只有具體感受是不行的，必須把各個(gè)環(huán)節(jié)上的具體感受綜合為整體感受，才是

5、一種可以作為創(chuàng)作基石的東西。應(yīng)該指出，整體感受是感受的深化，而不是個(gè)具體感受的混合。具體感受與整體感受中，都以稿件為依據(jù)，但不可避免地?fù)胶椭ヒ魡T個(gè)人的感知、認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)，那完全吻合稿件要求的，便可稱為播音員的獨(dú)特感受。那不符合稿件需要的是屬于雜質(zhì)的東西，應(yīng)該拋棄。要重視自己的獨(dú)特感受，在這方面完全允許創(chuàng)造性地去探索、發(fā)揮，而沒(méi)有必要強(qiáng)求一律。二、播音創(chuàng)作中態(tài)度的特征 二、播音創(chuàng)作中態(tài)度的特征1、態(tài)度是具體的2、態(tài)度是變化的3.態(tài)度是鮮明