試述朋輩榜樣在班級治理中的功能

1、試述朋輩榜樣在班級治理中的功能摘要：近年來，高校中的傳統(tǒng)班級模式逐漸淡化，并從班級管理 向班級治理轉(zhuǎn)化。借鑒滕尼斯的共同體理論，可以將班級視為朝著一 致方向、在相同意義上純粹的相互影響、彼此協(xié)調(diào)的精神共同體。文 章通過探討班級共同體的自然屬性、組織屬性和文化屬性等特征，解 析朋輩榜樣在班級共同體治理中的示范、動員、調(diào)適和融構(gòu)四大功能, 同時(shí)，基于榜樣教育提出優(yōu)化班級共同治理的策略，以求破解班級組 織凝聚力衰減、班級成員“原子化”趨向及

2、班級思想政治教育功能弱 化等諸多困境。關(guān)鍵詞：班級；共同體理論；朋輩榜樣班級是學(xué)生日常生活和人際交往的重要組織，是學(xué)校對學(xué)生成長 影響最為持久和關(guān)鍵的場域［1］。在高校中，由于客觀上社群文化的蓬 勃發(fā)展造成班級功能的分化，以及主觀上班級成員主體意識的不斷增 強(qiáng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)科層制的班級模式效能逐漸淡化，但班級依然是高校思 想政治教育的基本載體和重要抓手。立足對大學(xué)生發(fā)展需求和社會發(fā) 展態(tài)勢的把握，高校需要進(jìn)一步探索從班級管理向班級治理的轉(zhuǎn)

3、變, 尋求班級本質(zhì)的時(shí)代拓展。德國著名哲學(xué)家、社會學(xué)家費(fèi)迪南?滕尼 斯在《共同體與社會》中提出的共同體理論，為高校了解新模式下的 班級特征提供了獨(dú)特的視角。借鑒這一理論，可以將班級視為朝著一 致方向、在相同意義上純粹的相互影響、彼此協(xié)調(diào)的精神共同體，其 成員具有相近的生活環(huán)境等地緣聯(lián)系和相似的思維方式等精神聯(lián)系?；顒印⑸鐣?shí)踐活動等途徑，尋找、發(fā)現(xiàn)動人 故事和感人典型。同時(shí)，鼓勵(lì)班級成員用第一視角審視朋輩榜樣，引 導(dǎo)班級成員采訪、拍攝榜

4、樣故事，通過班級公眾號、文化墻等形式呈 現(xiàn)和宣傳，從而使班級成員能夠用心體會和感悟榜樣的成長歷程，學(xué) 習(xí)和認(rèn)同身邊的榜樣。（二）推動群體凝聚，激發(fā)班級成員共同行動構(gòu)建學(xué)術(shù)交流、社會服務(wù)、文體活動等多種多樣的活動平臺，使 朋輩榜樣能夠帶動班級成員進(jìn)一步融入集體，激活朋輩榜樣行動賦能 作用，激發(fā)共同行動。共同意志與共同行動之間的關(guān)系通過內(nèi)在聯(lián)結(jié) 和外在推動實(shí)現(xiàn)，互相維持并螺旋上升。共同意志在班級共同體內(nèi)部 的普遍聯(lián)結(jié)，需要通過集體的共同行

5、動進(jìn)行彰顯，同時(shí)一，共同行動也 可以提升成員的班級共同體體驗(yàn)感。班級成員共同行動，即從策劃、 討論，到籌備、宣傳，再到開展、總結(jié)，其源動力往往來自于朋輩榜 樣的發(fā)起和支撐，同樣，成員的個(gè)人體驗(yàn)初始度，如對班級活動的了 解和參與活動的意愿等，也常來自于朋輩榜樣的表率和帶動。朋輩榜 樣在將個(gè)體帶入班級共同行動的積極循環(huán)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。當(dāng) 前的班級活動主要輻射和影響“社交內(nèi)圈”的成員，主要通過學(xué)術(shù)成 果分享活動、集體性文體活動等擴(kuò)大影響