小學非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究

1、一、課題論證 一、課題論證選題背景及目的意義；本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述； 本課題研究的主要內(nèi)容（概念界定、研究理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標、研究內(nèi)容等） ；研究方法、手段、條件等。 （不少于 3000 字，建議使用宋體，小四字號，不要在文檔中添加頁眉頁腳）一、 一、 研究緣起 研究緣起（一）研究背景 （一）研究背景1. 1. 課標的要求 課標的要求《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定了我國義務(wù)教育階段語文的課程性質(zhì)、課程目標以及實施意見等諸多方

2、面， 是我國語文教學的重要參考依據(jù)。 2011 版的 《義務(wù)教育語文課程標準》 （以下簡稱《課程標準》 ）中指出：要提高學生運用語言文字的實踐能力，語文閱讀需要根據(jù)學習、生活的實際需求，增加不同類型的文本。 2011 年的《課程標準》在第三學段（5-6 年級）和第四學段（7-9 年級）的閱讀目標中提出了修改，增加了有關(guān)非連續(xù)性文本的教學內(nèi)容。即要求第三學段的學生閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組 合材料中找出有價值的信息；要求第四學段

3、的學生能閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，領(lǐng)會文本意思，得出有意義的結(jié)論。 學生是學習的主體，課標緊密聯(lián)系學生在實際生活中的需要，讓學習內(nèi)容更加貼近生活化，非連續(xù)性文本閱讀的提出，對語文課程的教學是一個跨越式的發(fā)展。 2011 版課標中關(guān)于非連續(xù)性文本的提出，使大家開始認識并且研究非連續(xù)性文本。 2. 2. 現(xiàn)實教育的要求 現(xiàn)實教育的要求PISA 測試是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（ Organization for Economic

4、 Co-operation andDevelopment，簡稱 OECD）舉辦的。PISA 的評價領(lǐng)域包含閱讀能力、數(shù)學能力以及科學能力三個方面。2002 年非連續(xù)性文本作為 PISA 測試的文本類型之一首次在國內(nèi)受到關(guān)注。特別是在 2009 年上海作為第一次參賽的地區(qū)獲得第一名， 更是讓非連續(xù)性文本吸引了大家的目光，根據(jù)《PISA2009 閱讀素養(yǎng)評價報告》中的數(shù)據(jù)顯示，上海學生閱讀連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的能力差異巨大——閱讀連續(xù)性

5、文本的平均得分為 564 分， 閱讀非連續(xù)性文本的平均得分卻只有 539 分。OECD 認為，非連續(xù)性文本是當今在社會生活中十分重要的一種文本類型，掌握非連續(xù)性文本的閱讀策略對更好地適應(yīng)社會生活具有十分重要的 意義。 而上海學生非連續(xù)性文本閱讀成績與連續(xù)性文本閱讀成績相差 25 分之多,這表明，僅僅關(guān)注學生在連續(xù)性文本閱讀方面的技巧，關(guān)心學生閱讀文本的情感體驗是不夠的。在新形勢下，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生的適應(yīng)時代的閱讀能力——關(guān)注與生活息息相

6、關(guān)的、實用類的非連續(xù)性文本閱讀。 當前我國小學生對于非連續(xù)性文本認識還不夠深，甚至還有些學生對此完全是不了解的 狀態(tài)。隨著社會的發(fā)展，在我們的身邊出現(xiàn)了越來越多的非連續(xù)文本素材如：地圖、公交路線、產(chǎn)品說明書等等。在科技迅猛發(fā)展，信息化進程加速、碎片式的訊息充斥著我們的生活的今天，這些能力無疑是學生們適應(yīng)社會、便利生活的必備能力。而我們在語 文課堂上的實際教學中卻沒有注重這一點，社會發(fā)展和現(xiàn)實教育要求我們應(yīng)該也必須向?qū)W生講授更多的關(guān)于非連

7、續(xù)性文本閱讀的知識，使我們的閱讀教學更加貼近生活、貼近現(xiàn)實。而試題就如同指揮棒，非連續(xù)性文本這一題型的確立必將引起教學上的革新。（二）研究目的意義 （二）研究目的意義 1. 1. 研究目的 研究目的非連續(xù)性文本在實際生活中變的越來越重要。非連續(xù)性文本雖在現(xiàn)有小學教材中有相應(yīng) 的體現(xiàn)，但在教材中的安排卻相對薄弱，加之沒有專門的教學課時，往往又和連續(xù)性文本相互依存出現(xiàn)，很少孤立存在，因此在課堂教學中常常會被忽略。這就要求教師能夠入教學內(nèi)容范

8、疇。到目前為止，國內(nèi)關(guān)于非連續(xù)性文本的研究以期刊論文為主，研究專 著尚屬空白!（一）概念界定 （一）概念界定學界對非連續(xù)性文本的概念闡釋始終基于對連續(xù)性文本的認識。 “非連續(xù)性文本” 的概念來自國際學生評估項目組織（ Programme for PISA）測試中對閱讀素養(yǎng)的測試。 PISA測試認為非連續(xù)性文本是“由列表（list）構(gòu)成的文本，是與連續(xù)文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)文本的閱讀策略的文本，包括：清單、

9、表格、圖表等。 ”2011 版《課程標準》將“非連續(xù)性文本”這一概念正式引入語文視野。在“新課標”中，非連續(xù)性文本依然是相對于連續(xù)性文本而言的，但是在呈現(xiàn)形式和構(gòu)成元素上著眼于“圖文組合”和“多種材料組合” ，多以數(shù)據(jù)表格、圖表、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單等形式出現(xiàn)。張年東認為“非連續(xù)”是文本“意流”在文本內(nèi)部暫時的斷裂，他的著重點是非連續(xù)是語義之間的聯(lián)系的間斷；許錦則表示只要文本存在間斷性（無論篇章形式或語義邏輯）

10、都可以稱為非連續(xù)性文本。（二）研究理論依據(jù) （二）研究理論依據(jù) 1. 1.新課標的指導思想 新課標的指導思想2011 版《課程標準》中提出要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文要密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野， 提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。 2. 2.建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論這種策略強調(diào)以

11、學生為中心，學生是認知的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協(xié)調(diào)、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神。3. 3.《學記》教育思想 《學記》教育思想世界上最早的專門論述教育、教學問題的論著《學記》中提出“時教必有正業(yè)，退息必有居學” ， 強調(diào)了課內(nèi)與課外相結(jié)合， 課本學習和實踐訓練相結(jié)合。 還提出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”

12、，強調(diào)了合作學習的重要性。（三）研究目標 （三）研究目標1.了解本校語文教學中非連續(xù)性文本的教學現(xiàn)狀，分析原因，探尋一定的方法，對非連續(xù)文本的教學進行一定的引導。 2.深度挖掘北師大版、人教版小學語文教材中的非連續(xù)性文本，根據(jù)學段特點形成系統(tǒng)， 并探尋課堂教學的方式方法，從而對不同學段的課堂教學產(chǎn)生指導性作用。3.立足語文教學，結(jié)合教學實際，對學生的觀察能力、提取信息的能力以及邏輯推理能力進行培養(yǎng)提高。（四）研究內(nèi)容 （四）研究內(nèi)容1.