多向鏈接：破譯經(jīng)典散文的表達密碼

1、多向鏈接：破譯經(jīng)典散文的表達密碼許靜 逸【摘要】隨著語用意識在閱讀教學中的不斷深入，在經(jīng)典散文教學的 【摘要】隨著語用意識在閱讀教學中的不斷深入，在經(jīng)典散文教學的 課 堂上，教師不僅要引導學生品讀和賞析文本，還要巧妙鏈接生活經(jīng) 堂上，教師不僅要引導學生品讀和賞析文本，還要巧妙鏈接生活經(jīng) 驗、作 驗、作者生平、學生習作、課后習題和課外類文等，運用情感共鳴、 者生平、學生習作、課后習題和課外類文等，運用情感共鳴、 有“我”品 讀、對比尋異、

2、深度發(fā)掘、廣泛聯(lián)讀等策略，感悟經(jīng)典散 讀、對比尋異、深度發(fā)掘、廣泛聯(lián)讀等策略，感悟經(jīng)典散 文的表達密碼， 文的表達密碼，從而在言語實踐中運用經(jīng)典散文的表達方法。 從而在言語實踐中運用經(jīng)典散文的表達方法?！娟P鍵詞】多向鏈接經(jīng)典散文感悟表達言語實踐散文是一種寫作方式靈 散文是一種寫作方式靈活、抒發(fā)作者真情實感的文學體裁，因其語言 活、抒發(fā)作者真情實感的文學體裁，因其語言 優(yōu)美、意境深邃、讀來朗朗 優(yōu)美、意境深邃、讀來朗朗上口，受到人們的鐘愛

3、。 上口，受到人們的鐘愛?？v觀統(tǒng)編版語文 教材，我們發(fā)現(xiàn)散文占了不小的比例，其中不乏讓人耳熟能詳?shù)慕?jīng)典 之作。雖是經(jīng)典，教師在教學散文時，卻往往只停留在對文章的品讀 和賞析之上。在指向語用的閱讀教學中，很多教師紛紛選擇以隨文練 筆的方式引領學生進行語言文字訓練。那么，教師該如何充分發(fā)掘經(jīng) 典散文的范文價值，感悟作者獨特的表達方式，從而讓學生獲得習作 的方法呢？筆者以統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元為例，談談指向語 用的散文教學策略。一

4、、鏈接生活經(jīng)驗，在情感共鳴中發(fā)掘類似場景散文教學是一種情感教 散文教學是一種情感教學，散文本身融入了作者太多的情感。 學，散文本身融入了作者太多的情感。讓學生 真正走進文本之中，與作者的情感融為一體，是散文教學的重點。學 生只有與作者在情感上產生共鳴，才算真正讀懂了散文。所以，教師 在教學時應該適時鏈接學生的生活經(jīng)驗，讓學生在與文本內容產生情 感共鳴時，發(fā)掘出可以進行言語實踐的場景。如《桂花雨》一課，作者主要回憶了自己童年時代故鄉(xiāng)的

5、如《桂花雨》一課，作者主要回憶了自己童年時代故鄉(xiāng)的“搖花樂 搖花樂” 和“桂花雨 桂花雨”，字里行間透露著作者對故鄉(xiāng)美好生活的懷念之情。文 ，字里行間透露著作者對故鄉(xiāng)美好生活的懷念之情。文 章寄情 于敘事之中，以搖桂花場景之樂來表達思鄉(xiāng)情。由于本班大部 分學生來自 外地，為了讓學生隨文練筆，筆者在教完課文后就讓學生 仿照課文的寫 法，回憶家鄉(xiāng)的一種美食，通過寫一個場景來表達思鄉(xiāng) 情。然而，想法是 美好的，結果卻不盡如人意，許多學生直

6、接將這個 小練筆寫成了一篇制作 家鄉(xiāng)一道美食的敘事文。事情敘述得挺具體， 思鄉(xiāng)情卻體現(xiàn)不出來。學生三、鏈接學生習作，在對比尋異中學會無痕表達散文 散文“形散神聚 形散神聚”，其中 ，其中“形散 形散”就是指題材廣泛、寫法多樣。一些 就是指題材廣泛、寫法多樣。一些 經(jīng)典的散文雖然沒有工整的格式，但要表達的情感總表現(xiàn)得真實自然， 要表現(xiàn)的主旨總讓人感覺是水到渠成的流露，而不是刻意總結。可見， 散文看似形散，其實處處緊扣主旨、處處暗合主題、

7、處處蘊含情感。 要發(fā)現(xiàn)散文的表達特點，對比是一種行之有效的辦法。不用比別的， 就拿我們學生的習作和課文比，反復揣摩，學生就能發(fā)現(xiàn)自己和大作 家的差距。如《珍珠鳥》這篇課文是馮驥才寫的一篇狀物類散文，全文通過寫珍 如《珍珠鳥》這篇課文是馮驥才寫的一篇狀物類散文，全文通過寫珍 珠鳥 珠鳥逐漸信賴 逐漸信賴“我”的過程，揭示了 的過程，揭示了 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界” 這一 這一主旨，同時表現(xiàn)了作者對珍珠鳥

8、的喜愛之情。 主旨，同時表現(xiàn)了作者對珍珠鳥的喜愛之情。文中有一條非常明 顯的線索，那就是隨著時間的推移，小珍珠鳥活動范圍和行為的變化， 這也是學生比較容易把握的一條線索。學生平日也有寫小動物的習作， 大多數(shù)學生也都會先寫小動物的外形，然后著重描寫小動物的動作來 表現(xiàn)小動物的活動特點，最后直接抒發(fā)對小動物的喜愛之情。雖然文 章層次清晰，但是，這樣的表達似乎干巴了些，情感的流露也呆板了 些，更不要說能像作者那樣最后“流瀉下一時的感受“，揭

9、示深刻的 道理了。所以，為了讓學生能在寫小動物的習作中更自然地表達真情 實感，筆者就讓學生把自己的習作和課文段落進行對比，看看作者的 表達與自己習作的表達有何不同。很快，學生就發(fā)現(xiàn)，作者寫珍珠鳥 外形不是一開頭就寫，而是分兩處，第一次是小珍珠鳥第一次出場時 對它進行粗線條勾勒，第二次在“我”肩上對它進行工筆描繪，觀察 地點的從遠到近暗合了作者與珍珠鳥關系的變化。作者寫珍珠鳥不僅 是寫鳥的活動變化，還寫了作者自己在干什么，鳥和人是有互動