慕課視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、近幾年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的深入發(fā)展，慕課應(yīng)運(yùn)而生。慕課是由“MOOCS”翻譯而來(lái)，幾乎一夜之間，慕課風(fēng)靡了全世界的高等教育。這主要是因?yàn)?，慕課擁有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，積極促進(jìn)了知識(shí)在世界范圍內(nèi)的分享，為不同學(xué)科的教學(xué)提供了新的平臺(tái)，也創(chuàng)造了非常多的機(jī)會(huì)。同時(shí)也為教育模式的改革奠定了基礎(chǔ)。
　　翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒教學(xué)模式，是一種促進(jìn)師生交流互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段，

2、真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，被廣泛認(rèn)為是傳統(tǒng)教育的“課堂革命”。就對(duì)目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解，主要以語(yǔ)言學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科為對(duì)象，體育方面的不多，涉及到體育教學(xué)的更寥寥無(wú)幾。
　　當(dāng)前我國(guó)的高?；@球教學(xué)，往往只重視理論知識(shí)與技能的傳授，忽視了學(xué)生的自學(xué)能力和情感的培養(yǎng)，教學(xué)中不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。為此，筆者在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，在調(diào)查與訪談的基礎(chǔ)上，

3、同時(shí)結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有的條件，構(gòu)建了慕課視角下翻轉(zhuǎn)課堂籃球教學(xué)模型。然后以山東師范大學(xué)體育學(xué)院籃球選修班的部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將這種模型應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)16次課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以課堂練習(xí)的密度、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；學(xué)生的身體素質(zhì)；籃球行進(jìn)間上籃技術(shù)、單手肩上投籃技術(shù)；學(xué)生參與行為與動(dòng)力作為研究指標(biāo)，檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式的差異，實(shí)驗(yàn)后得出以下結(jié)果：
　　1、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它的課堂練習(xí)密度比較高，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷更大，