中美新聞傳播學專業(yè)本科課程設置比較研究——以中國復旦大學、美國密蘇里大學為例.pdf

1、課程是大學教育的核心，對大學課程的研究至今仍是中國高等教育研究的弱項。對不同性質的學科來說，其課程設置的方法不盡相同，因此對課程的研究，應該本著“具體問題具體分析”的原則。
　　新聞傳播學是一個具有較強實踐性的學科，課程設置也在時代背景和行業(yè)發(fā)展的影響下不斷被調整。中國的新聞教育自創(chuàng)建以來一直以美國為藍本，發(fā)展至今也形成了一定的特色，但相比于美國，中國新聞教育還有很長一段路要走。尤其是在中國高等教育開始強調通識教育之后，新聞教育的

2、改革之路就更為艱巨，特別是在課程設置方面。
　　本文以中國復旦大學和美國密蘇里大學為樣本，對中美兩國新聞傳播學專業(yè)本科課程設置進行比較研究，希望能對新聞傳播學專業(yè)、以及具有相同性質的實踐性學科的課程設置改革提供一些可參考的意見。主要內容包括三部分:
　　第一部分，縱向上梳理復旦大學和密蘇里大學新聞傳播學專業(yè)課程設置的發(fā)展脈絡。在此基礎上，從培養(yǎng)目標、課程結構、課程內容三個維度進行橫向的比較分析。主要比較兩校的培養(yǎng)目標在初創(chuàng)時

3、期、發(fā)展時期、當下的不同特點、課程結構的不同特點及異同、課程內容的不同特點及差異性。
　　第二部分，通過比較分析，引發(fā)對新聞教育在培養(yǎng)目標、課程結構、課程內容方面的思考。對培養(yǎng)目標的不同定位，體現(xiàn)了不同的目標價值取向、學科功能取向和對課程本質的不同理解。對課程結構的不同設置，引發(fā)了對新聞傳播學該設置哪些核心課程，以及在媒介融合背景下如何改革課程結構的思考。對課程內容的不同安排，強調了思維訓練的重要性，以及師資力量對課程質量的影響。

4、
　　第三部分，從“個別到一般”的跨越，即通過對新聞傳播學這一具體學科課程設置的比較分析，歸納出在對相同性質的實踐性學科進行課程設置改革時，需要轉變以下三個觀念:第一，轉變人才理念，變“重技能”為“重思維”;第二，調整課程結構，變“專業(yè)性”為“融合性”;第三，深化課程內容，變“單一化”為“多樣化”。
　　本文打破了之前的研究視角，從教育學的角度針對某一具體專業(yè)的課程設置來研究高校的課程設置改革;同時又貫穿了培養(yǎng)目標、課程結構