中美新聞傳播學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置比較研究——以中國(guó)復(fù)旦大學(xué)、美國(guó)密蘇里大學(xué)為例.pdf

1、課程是大學(xué)教育的核心，對(duì)大學(xué)課程的研究至今仍是中國(guó)高等教育研究的弱項(xiàng)。對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其課程設(shè)置的方法不盡相同，因此對(duì)課程的研究，應(yīng)該本著“具體問(wèn)題具體分析”的原則。
　　新聞傳播學(xué)是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，課程設(shè)置也在時(shí)代背景和行業(yè)發(fā)展的影響下不斷被調(diào)整。中國(guó)的新聞教育自創(chuàng)建以來(lái)一直以美國(guó)為藍(lán)本，發(fā)展至今也形成了一定的特色，但相比于美國(guó)，中國(guó)新聞教育還有很長(zhǎng)一段路要走。尤其是在中國(guó)高等教育開(kāi)始強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育之后，新聞教育的

2、改革之路就更為艱巨，特別是在課程設(shè)置方面。
　　本文以中國(guó)復(fù)旦大學(xué)和美國(guó)密蘇里大學(xué)為樣本，對(duì)中美兩國(guó)新聞傳播學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置進(jìn)行比較研究，希望能對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)、以及具有相同性質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)科的課程設(shè)置改革提供一些可參考的意見(jiàn)。主要內(nèi)容包括三部分:
　　第一部分，縱向上梳理復(fù)旦大學(xué)和密蘇里大學(xué)新聞傳播學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行橫向的比較分析。主要比較兩校的培養(yǎng)目標(biāo)在初創(chuàng)時(shí)

3、期、發(fā)展時(shí)期、當(dāng)下的不同特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)的不同特點(diǎn)及異同、課程內(nèi)容的不同特點(diǎn)及差異性。
　　第二部分，通過(guò)比較分析，引發(fā)對(duì)新聞教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容方面的思考。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位，體現(xiàn)了不同的目標(biāo)價(jià)值取向、學(xué)科功能取向和對(duì)課程本質(zhì)的不同理解。對(duì)課程結(jié)構(gòu)的不同設(shè)置，引發(fā)了對(duì)新聞傳播學(xué)該設(shè)置哪些核心課程，以及在媒介融合背景下如何改革課程結(jié)構(gòu)的思考。對(duì)課程內(nèi)容的不同安排，強(qiáng)調(diào)了思維訓(xùn)練的重要性，以及師資力量對(duì)課程質(zhì)量的影響。

4、
　　第三部分，從“個(gè)別到一般”的跨越，即通過(guò)對(duì)新聞傳播學(xué)這一具體學(xué)科課程設(shè)置的比較分析，歸納出在對(duì)相同性質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)置改革時(shí)，需要轉(zhuǎn)變以下三個(gè)觀念:第一，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬爬砟?，變“重技能”為“重思維”;第二，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，變“專業(yè)性”為“融合性”;第三，深化課程內(nèi)容，變“單一化”為“多樣化”。
　　本文打破了之前的研究視角，從教育學(xué)的角度針對(duì)某一具體專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)研究高校的課程設(shè)置改革;同時(shí)又貫穿了培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)