湖北省“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”函授教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究.pdf

1、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，必須要提升農(nóng)民整體素質(zhì)。早在上世紀(jì)20-30年代，一些教育家倡導(dǎo)并開展了鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，希望借此改造農(nóng)村，改變農(nóng)民，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。建國后國家大力倡導(dǎo)高等教育通向農(nóng)村，開展了工農(nóng)群眾文化補(bǔ)習(xí)和掃盲運(yùn)動(dòng)。改革開放以來，高等教育為“三農(nóng)”服務(wù)越來越受到重視。2004年教育部正式啟動(dòng)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”項(xiàng)目，通過中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)為農(nóng)村第一線培養(yǎng)“留得住、用得上”的農(nóng)村實(shí)用科技人才和管理人才。2008年湖北省也正

2、式啟動(dòng)了“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)承擔(dān)了“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”函授教育任務(wù)。
　　 本研究通過對(duì)湖北省“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”函授教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題等的調(diào)查，提出函授教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化對(duì)策。本文實(shí)地考察了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的襄陽、仙桃、漢南、廣水、天門5所函授教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)及相關(guān)管理工作，對(duì)學(xué)員和管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查和深入訪談。問卷調(diào)查顯示：發(fā)現(xiàn)學(xué)員普遍覺得年齡偏大，文化基礎(chǔ)不高，工學(xué)矛盾問題突出，不同個(gè)體間學(xué)習(xí)

3、能力差異大；盡管如此，學(xué)員對(duì)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”人才培養(yǎng)方式的總體評(píng)價(jià)表示滿意，對(duì)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)表示認(rèn)同。在訪談中，管理者們認(rèn)為“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”執(zhí)行中存在的主要問題有：
　　 (1)招生宣傳不及時(shí)，疏漏許多生源；
　　 (2)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，流動(dòng)性大；
　　 (3)學(xué)員學(xué)習(xí)存在功利性；
　　 (4)工學(xué)矛盾突出，學(xué)員難管理；
　　 (5)政府對(duì)學(xué)員畢業(yè)后的出路沒有相

4、應(yīng)的政策扶持。
　　 學(xué)員們認(rèn)為：
　　 (1)學(xué)員基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)存在困難；
　　 (2)迫切需要實(shí)踐知識(shí)，但實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)太少；
　　 (3)面授時(shí)間太短，知識(shí)有待進(jìn)一步鞏固；
　　 (4)教學(xué)形式單一，影響學(xué)員積極性。
　　 通過對(duì)函授教育培養(yǎng)中的問題分析，本文提出了優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式相關(guān)對(duì)策：
　　 (1)修訂人才培養(yǎng)方案；
　　 (2)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系；

5、　　 (3)靈活調(diào)整教學(xué)安排；
　　 (4)探索多種教學(xué)模式；
　　 (5)完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)；
　　 (6)編寫適用“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的專業(yè)教材。
　　 同時(shí)本文還嘗試提出對(duì)現(xiàn)有模式的創(chuàng)新，即要學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，采用面授、自學(xué)、討論和實(shí)踐“四位一體”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)員采取“政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)?！钡摹叭€管理”模式，對(duì)學(xué)員實(shí)施“知識(shí)、技能綜合能力”的知能合一、漸進(jìn)式職業(yè)素質(zhì)培