創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式

1、<p>　　創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式</p><p>　　【摘要】深入學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，積極創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)觀念，深化高職教學改革，深刻地認識高職教育人才培養(yǎng)模式的內涵與特征，是每個高職教育者應該深入思考的問題。我們應該積極探索創(chuàng)新高職教育卓有成效的人才培養(yǎng)模式，實現高職教育高素質技能型人才培養(yǎng)目標。 </p><p>　　【關鍵詞】

2、創(chuàng)新，高職教育，人才培養(yǎng)模式 </p><p>　　為了進一步落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件），2009年教育部提出了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱綱要），它以科學發(fā)展觀為指導，為促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，指明了改革與發(fā)展的方向。 </p><p>　　《國家中長期教育改革

3、和發(fā)展規(guī)劃綱要》“第三部分體制改革”中“第三十二條”中提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面?！?高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理等第一線需要的高技能人才的使命，與本科教育的最大區(qū)別在于它明確的職業(yè)價值取向，在于教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性等特點。 </p><

4、;p>　　一、高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征 </p><p>　　高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的人才具有特定性、時間性和多樣性三大特性，這三大特性是高職教育人才培養(yǎng)模式的特色體現，也是高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征的集中體現。 </p><p>　　1、市場導向。這是高職教育人才培養(yǎng)模式的主要特征之一。高職教育培養(yǎng)的人才要得到社會的認可或企業(yè)的歡迎，必須堅持以市場需求為導向。就業(yè)率的高低是

5、衡量職業(yè)技術教育成敗的重要指標之一。 </p><p>　　2、職業(yè)本位。“職業(yè)本位”是高職教育區(qū)別于普通高等教育“學科本位”的重要特征。職業(yè)本位要求我們在學生在校期間就要進行職業(yè)意識的培養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的訓練、職業(yè)習慣的養(yǎng)成，實現從學生到職業(yè)人的角色轉換。 </p><p>　　3 、產學合作?！爱a學合作”是培養(yǎng)高職人才的根本途徑和必由之路。主要表現在：一是堅持為經濟和社會發(fā)展需要

6、服務的方向，根據職業(yè)崗位群的需要確定培養(yǎng)目標，與相關行業(yè)、企業(yè)建立緊密的合作關系，努力做到“雙向參與、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”；二是建立校內外實踐基地，使學生在校期間有機會見習、實習或頂崗工作。 </p><p>　　4、工學交替。一方面，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境，與直接獲取實際能力、經驗為主的生產現場環(huán)境有機結合，使學生在與社會的廣泛接觸、交流中獲取知識；另一方面，把在校學習與在崗工作有機結合，

7、讓學生工學交替，在理論知識指導下參加實踐，在實踐中驗證所學的理論知識，掌握技術，提高技能，成為應用型人才。 </p><p>　　5、實踐主導。高職教育要辦出特色，辦出水平，必須放棄學科教學體系，按照生產、建設、經營、管理、服務第一線的職業(yè)崗位來制定知識、能力和素質培養(yǎng)方案，設定職業(yè)技術和業(yè)務課程，設計基礎課程，訓練和考核職業(yè)基本功。這些課程都必須重在實踐，體現實踐的主導地位。 </p><p

8、>　　二、創(chuàng)新“校企合作、工學結合”的高職教育人才培養(yǎng)模式 </p><p>　　“校企合作”是指學校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，結合專業(yè)建設而言，最好的切入方式對我國高等職業(yè)院校來講可能就是專業(yè)建設產業(yè)化，實現真正校企一體化，學校與企業(yè)直接融合，辦學體制和機制完成新的突破。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容；建立突出職業(yè)

9、能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量；改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)；學校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際的實訓教材，并確保優(yōu)質教材進課堂。 </p><p>　　“工學結合”是指將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。工學結合的本質是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，

10、使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對于學習與工作相結合的教育模式，各國都有一些自己習慣的稱呼，如：美國稱之為“合作教育”或“與工作相結合的學習”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學結合”或“半工半讀”。 </p><p>　　三、積極探索構建高職教育有效的人才培養(yǎng)模式 </p><p>　　1、“訂單式”培養(yǎng)模式。這是一種由

11、用人單位根據其對不同規(guī)格的人才需求情況跟院校簽定培養(yǎng)協議，然后由院校按照用人單位提出的人才規(guī)格和數量要求進行培養(yǎng)，學生畢業(yè)后主要面向協議單位就業(yè)的教育模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)的學生，職業(yè)導向明確，就業(yè)率很高，這種培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的生命線。 </p><p>　　2、“工學結合”培養(yǎng)模式?！肮W結合”指的是把整個學習過程分為校內學習和企業(yè)實踐交替進行的過程，把理論教學和實踐教學統(tǒng)一起來。在教學組織上采取分段式教學

12、，第一學年在校內學習文化、基礎理論模塊課程，第二、三學年學習專業(yè)模塊課程，實行工學交替制，校企磋商合理地安排學生的實習工作崗位或按學生學習進度輪換崗位?！肮W結合”是高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的切入點。 </p><p>　　3、“校企合作”培養(yǎng)模式。企業(yè)（行業(yè)）不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產業(yè)部門結合的培養(yǎng)任務，包括聯合開發(fā)新產品，指導畢業(yè)生搞項目設計等。這種校企合作方

13、式有利于培養(yǎng)高素質高層次的技術技能人才。 </p><p>　　高職教育人才培養(yǎng)模式，隨著高職教育改革與發(fā)展實踐的深入而不斷深化，逐步創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式是實現高職教育高素質技能型人才培養(yǎng)目標的關鍵。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]唐永澤，盧兵，霍雄飛.以工學結合為主線，構建高職人才培養(yǎng)模式[