低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究.pdf

1、作為一個工作在教學第一線的教師,常常會在語文課堂教學過程中,遇到一些教學問題。特別是在口語交際課的課堂上,教師該如何設計契合文本,適合學生的口語交際的練習,幫助學生在有限的時間里取得最大程度的進步,提高學習的有效性,是語文教育工作者不斷探索,孜孜以求研究的目標。本論文以最優(yōu)化理論、建構主義理論為依托,針對低年級學生的需求,研究設計有效的口語交際課堂練習,幫助學生提高口語交際能力。
　　 本論文內(nèi)容概述如下:
　　 第一章

2、,從教學實踐中發(fā)現(xiàn)口語交際練習存在的問題,通過對口語交際背景的了解,明確了研究口語交際的重要意義。在閱讀了國內(nèi)外相關研究的文獻后,結合實際教學現(xiàn)狀,把自己的研究方向定位在低年級小學口語交際課堂練習設計有效性研究上。
　　 第二章,對本研究需要的核心概念進行界定。有關口語交際的概念有:口語交際的內(nèi)涵、口語交際的心理過程和口語交際的能力。有關練習的概念有:練習的定義、練習的類型、練習曲線和課堂練習。
　　 第三章,研究低年級

3、小學口語交際課堂練習設計有效性是需要有理論依托的,根據(jù)本研究的需要,筆者以《國家語文課程標準》和《上海市中小學語文課程標準》(征求意見稿)中對小學語文低年級口語交際要求的課程標準為依據(jù),同時找到了兩個可以提供依據(jù)的理論:一個是教學過程最優(yōu)化理論,另一個是建構主義學習理論。筆者把以上的兩個課程標準和兩個理論作為小學語文低年級口語交際練習設計有效性研究的理論依據(jù)。
　　 第四章,關于有效設計課堂練習的基本原則筆者是從以下四個角度考慮

4、的:選擇適合主題內(nèi)容原則、關注語言和思維的發(fā)展原則、注重學生在學習過程中的體驗原則、尊重學生的個性差異原則。這四個原則能為教師在設計有效性口語交際課堂練習上提供幫助。
　　 第五章,筆者通過教學實踐總結了有效設計課堂練習的四個策略:雙項預設策略——練習設計前測；生活化策略——練習設計內(nèi)容；多樣化策略——練習設計形式；差異化策略——練習設計層次。運用以上四個策略為教師在設計低年級口語交際練習時提供一些具體的操作方法。