體驗(yàn)式英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教師發(fā)展的實(shí)證研究——以2010年“國(guó)培”項(xiàng)目為例.pdf

1、百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。教師的職后教育關(guān)乎整個(gè)教育的質(zhì)量與品位;教師的中心學(xué)習(xí)、終身研究已經(jīng)成為教師職業(yè)的主要特征。鑒于以上認(rèn)識(shí),全國(guó)各地普遍開展了中小學(xué)教師培訓(xùn)。培訓(xùn)者熱情高漲,但培訓(xùn)的效果不盡如人意。在新課程培訓(xùn)中教師培訓(xùn)往往以灌輸式告訴教師如何進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、如何開展自主式探究、如何組織小組教學(xué)等;用口耳相傳的方式告訴教師如何開展實(shí)踐活動(dòng)。
　　本文以2011年“國(guó)培計(jì)劃”--河北省農(nóng)村中小學(xué)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目

2、為背景進(jìn)行了關(guān)于體驗(yàn)式英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程設(shè)置的實(shí)證研究。在回顧了人本主義理論、建構(gòu)主義理論、反思教學(xué)理論、課程設(shè)置理論、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)理論后,結(jié)合《國(guó)家英語(yǔ)課標(biāo)》(2001實(shí)驗(yàn)版)的內(nèi)涵與要求,對(duì)參加培訓(xùn)的229位農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了為期一個(gè)月的培訓(xùn)。課程設(shè)置是以體驗(yàn)式培訓(xùn)理論為基礎(chǔ),結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師自身的特點(diǎn)而設(shè)置的。本次實(shí)證研究包括課堂觀察、日志研究、實(shí)驗(yàn)和三角核查。本文通過(guò)分析培訓(xùn)教師的日志和教案來(lái)說(shuō)明教師專業(yè)化水平是否提高并

3、達(dá)到了新課標(biāo)的要求。
　　根據(jù)分析日志和教案得到的數(shù)據(jù)顯示,教師在培訓(xùn)期間不止在教學(xué)方法上而且在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐能力上得到了提高。數(shù)據(jù)證明從體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的角度進(jìn)行課程設(shè)置的研究并進(jìn)行試驗(yàn)是正確的,可行的。但是此次實(shí)證研究也顯示了幾個(gè)問(wèn)題:首先,培訓(xùn)的時(shí)間短,培訓(xùn)教師可能剛剛接受新的理念和方法卻沒(méi)有真正地掌握好。其次,培訓(xùn)教師的自身水平各異,課程設(shè)置上的一些理論課可能不太適合某些教師。再次,有些日志和教案并非培訓(xùn)教師本人親自書寫