中學生與物理學家共同體概念形成過程的對比研究.pdf

1、在科學教育領域，科學探究既是重要的科學內容，也是科學學習的重要方式之一。因此，如何在科學教育中進行科學探究教學，成為新課程最關心的問題?！皟和瘡某錾匠赡甑陌l(fā)展就是人類種族進化過程的重復”。盧梭這一斷言被稱為“文化重演理論”。在“文化重演”的基礎上，人們形成了“教育重演理論”（Recapitulation theory of education）。按照教育重演理論的觀點，學生科學探究的學習活動應該與人類認識科學世界的活動類似。我國學者母

2、小勇、王全曾初步實證了學習者在學習物理的過程中“重演”著人類探索物理的過程。本研究在此基礎上對中學生科學概念的形成過程進一步研究，并深入考察這些概念的歷史形成過程，科學比較兩者的相似性。
　　本研究采用概念形成的假設檢驗模型與文生學習曲線的繪制技術，選取“熱傳導”、“自由落體運動”、“熵”以及“慣性”四個概念作為學習材料，對中學生上述概念的形成過程進行實驗研究并繪制相應的文生曲線；運用文生方法對物理學家共同體上述概念形成的歷史過程

3、進行研究并繪制相應的文生曲線；利用灰色絕對關聯(lián)度模型，比較中學生形成這四個概念的過程與概念的歷史形成過程的相似度或關聯(lián)度。結果表明：（1）學生科學探究活動的關鍵是對“范式”的理解和方法的掌握；（2）中學生的概念形成與此概念的歷史形成過程有驚人的相似，二者不僅都需經歷漸進上升期——高原期——突變期三個階段，而且每個階段的發(fā)生以及持續(xù)時間也頗為相似。
　　基于以上研究，本文對科學教育教學提出了一些參考意見?？茖W探究教學應該尊重科學探究