高校教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系的研究與實(shí)踐.pdf

1、20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，教師工作業(yè)績(jī)考核的重要性開始引起政府的重視，教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核是對(duì)教師工作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值做出客觀判斷的活動(dòng)，它的基本目的是促進(jìn)教師從事教育教學(xué)和科研工作的效能，是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。為客觀公正地評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)，保證教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，建立科學(xué)、合理的教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核方案及考核指標(biāo)體系非常關(guān)鍵。
　　各個(gè)高校都根據(jù)教育廳的文件要求，結(jié)合自

2、己學(xué)校的實(shí)際，建立了具體的考核辦法及考核指標(biāo)體系。大多數(shù)學(xué)校所建立的考核指標(biāo)體系均以教學(xué)工作量、教學(xué)效果和教學(xué)研究與改革作為考核的一級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)及觀察點(diǎn)、考核的方式及考核的標(biāo)準(zhǔn)各不相同，有以定性為主的，有以定量考核為主的，也有以定性與定量相結(jié)合的。
　　本論文在參閱國(guó)內(nèi)外眾多研究學(xué)者研究及成果的基礎(chǔ)上，綜合采用特菲爾理論、層次分析理論、關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法等方法，提出一套較為科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系;根據(jù)該指標(biāo)體系，開發(fā)教師教學(xué)工作業(yè)