早期運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)改善智障兒童行為問(wèn)題的研究.pdf

1、智障兒童由于自身障礙的限制，普遍存在著認(rèn)知、言語(yǔ)、溝通方面的缺陷，這些導(dǎo)致智障兒童存在著較為嚴(yán)重的行為問(wèn)題，這些行為問(wèn)題嚴(yán)重影響了智障兒童自身的學(xué)習(xí)和生活，甚至對(duì)于他們的一生都會(huì)造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷害，給家庭和國(guó)家造成沉重的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)智障兒童的特殊學(xué)校，在教學(xué)過(guò)程中，面臨智障兒童的各種行為問(wèn)題，對(duì)他們的糾正和干預(yù)也是學(xué)校老師感到無(wú)奈和棘手的事情。2011年初召開(kāi)的第十一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議，“設(shè)立專(zhuān)門(mén)的特殊兒童研究機(jī)構(gòu)，讓

2、特殊學(xué)校、老師有針對(duì)性的對(duì)特殊兒童進(jìn)行科學(xué)教育和補(bǔ)償”被代表們提上兩會(huì)，對(duì)于特殊兒童的研究愈來(lái)愈受到社會(huì)的重視。
　　目前對(duì)于兒童行為問(wèn)題的干預(yù)方法主要有：行為療法、社會(huì)支持訓(xùn)練法、積極行為支持法、社會(huì)工作干預(yù)法、游戲療法及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法。這些干預(yù)方法多數(shù)的研究對(duì)象是智力健全的兒童、少年，對(duì)智障兒童行為問(wèn)題的研究較少。通過(guò)對(duì)這些方法的分析，我們認(rèn)為：行為療法、社會(huì)支持訓(xùn)練法、積極行為支持法、社會(huì)工作干預(yù)法等多集中在針對(duì)問(wèn)題本身的糾

3、正，出現(xiàn)問(wèn)題怎樣去消除，并且需要研究對(duì)象比較高的認(rèn)知配合，而這些方法對(duì)于智力低下、認(rèn)知有較嚴(yán)重障礙的兒童來(lái)講，無(wú)疑在某種程度上受到一定的限制；而游戲療法和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法對(duì)于智障兒童行為問(wèn)題的改善較為積極。通過(guò)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)從生物學(xué)角度來(lái)進(jìn)行早期干預(yù)，是減少智障兒童的行為問(wèn)題、逐步提高適應(yīng)行為的良好途徑。
　　鑒于此，本研究以特殊學(xué)校低段智障兒童為研究對(duì)象，采用運(yùn)動(dòng)干預(yù)的形式，試圖探討早期運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)學(xué)齡初期智障兒童行為問(wèn)題的團(tuán)體與個(gè)案影

4、響效果。筆者在為期3個(gè)月的干預(yù)周期內(nèi)，對(duì)8名存在不同程度行為問(wèn)題的智障兒童進(jìn)行了不同形式的運(yùn)動(dòng)干預(yù)，干預(yù)內(nèi)容主要有基本運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、游戲和體操，一周五次，每次35分鐘。干預(yù)結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)并給予及時(shí)反饋，和老師共同研究、探討。
　　3個(gè)月的運(yùn)動(dòng)干預(yù)后，相比較另外8名未參加運(yùn)動(dòng)干預(yù)但存在問(wèn)題行為的兒童，實(shí)驗(yàn)組的兒童在家長(zhǎng)評(píng)定的CBCL量表上的得分都有不同程度的降低。其中，實(shí)驗(yàn)組行為量表總分的前后測(cè)差值較與控制組前后測(cè)總分差值達(dá)到顯著

5、差異(p=0.044)；通過(guò)對(duì)各分量表的分析，兒童在注意問(wèn)題、違紀(jì)行為、攻擊性行為和外化性行為問(wèn)題上均出現(xiàn)不同程度的改善，其中注意問(wèn)題（p=0.046）、攻擊性行為（p=0.048）、外化性行為問(wèn)題（p=0.044）達(dá)到顯著差異。此外，通過(guò)運(yùn)動(dòng)干預(yù)前后老師的評(píng)價(jià)結(jié)合本研究過(guò)程的觀察、體驗(yàn)，個(gè)案在運(yùn)動(dòng)干預(yù)期間的體驗(yàn)?zāi)苓w移到日常生活和學(xué)習(xí)，其行為問(wèn)題有所改善。
　　研究證明，早期運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)改善智障兒童的行為問(wèn)題存在正向積極的效果。