普通話水平測試培訓課程研究.pdf

1、普通話水平測試培訓對于推廣普通話、提升國民普通話水平具有極重要的意義，為此，本研究運用調查法、文獻法和行動研究法，從歷史、性質、特征、目標、主體、內容、實施、環(huán)境、評價等角度對普通話水平測試培訓課程做了較深入的系統研究。
　　 了解歷史更能剖析現狀，所以第一章簡要概述了新中國成立后普通話水平測試培訓所經歷的萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。真正意義上的普通話水平測試培訓，是在90年代中期進入繁榮階段之后，才隨著普通話水平測試的推行，正式

2、走上歷史舞臺。
　　 課程的性質、特征和目標決定著課程的走向。就性質而言，普通話水平測試培訓課程是一門技能性而非學術性的綜合性實踐課程。從不同的角度考慮，可以歸納出普通話水平測試培訓課程的不同特征，其中，對象的寬泛性、目標的多樣性、內容的權威性、教法的實踐性、評價的復雜性等都是較為明顯的特征。普通話水平測試培訓課程的基本目標在于使學生掌握標準的普通話語音和規(guī)范的普通話語匯語法，最終目標在于提高學習者普通話的運用能力。
　　

3、 施訓主體、受訓主體、管理主體是普通話水平測試培訓課程的三重主體。施訓主體即培訓者，受訓主體即受訓者，管理主體主要指普通話水平測試管理機構。值得注意的是，到目前為止，培訓課程的管理主體實際上基本上就是各級語委、國家測試中心、各省測試中心、各地市級測試站和高校測試站的管理者。在這種情況下，管理主體的課程實踐事實上就面臨一種獨立性與依附性并存，常規(guī)性與非常規(guī)性并存、權力性與非權力性并存的復雜局面，加強協調與溝通，進行合作式的權力運作是普通

4、話水平測試培訓課程管理主體必須要努力的一個方向。
　　 為了解普通話水平測試培訓課程內容現狀，本研究對20種通用教材中普通話與測試概說、語音知識與發(fā)音技巧、模擬樣卷、相關附錄、光盤與學習卡等各項內容進行了統計分析，確定當前教材存在明顯的應試化傾向。另外，通過非結構性個案晤談、課堂觀察和問卷三個角度的調查，本研究發(fā)現，作為一種技能考試培訓，普通話水平測試培訓比一般考前培訓的內容更加不確定一些。其實，影響課堂內容的因素有很多，除由國

5、家意志和普通話本體規(guī)定所確定的公共框架外，培訓主體、受訓主體、管理主體的多項特征也都對此頗有影響。這種情況下，要提高普通話水平測試培訓質量，就必須充分考慮按通用、地方、行業(yè)進行教材分層以及按受訓者特征進行教學分層。
　　 接下來，以建構主義為理論基礎，本研究對普通話水平測試培訓課程的教學模式進行了大膽設想，提出了常規(guī)改良、層級分類、合作互助、條塊分割、內涵拓展共5種教學模式。這些教學模式，雖有一些共性，但設計原則、教學內容、教學

6、方法都各有鮮明特色。
　　 最后，本研究討論了課程環(huán)境與課程評價。雖然內環(huán)境與外環(huán)境都是課程環(huán)境，但本研究更關注更直接作用于培訓課堂的內環(huán)境的作用。內環(huán)境可分為時空環(huán)境、設施環(huán)境、情感環(huán)境、人際環(huán)境、組織環(huán)境、信息環(huán)境和輿論環(huán)境。我們對這七種內環(huán)境的現狀及理想狀態(tài)進行了調查比較，提出了應對措施。另外，當前普通話水平測試培訓課程評價存在不少問題，課程目標、課程內容、教學模式、學業(yè)評價應該分別由拿證過級、側重應試、傳統單一、簡單一維