知識觀視域中教學(xué)方法改革研究.pdf

1、教學(xué)方法與課程知識具有內(nèi)在聯(lián)系，課程知識問題是教學(xué)方法改革中的一個關(guān)鍵性要素。從課程知識觀的視角來看，教學(xué)方法改革并不是以“方法”自身的改造、轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫽c，而是立足于知識觀的深層價值變革。
　　 知識觀視野下教學(xué)方法的歷史演化表明，知識觀變革是支持教學(xué)方法改革的內(nèi)在邏輯和理論依據(jù)，教學(xué)方法主要處理的是人和知識之間的關(guān)系問題。但基于教師訪談、課堂觀察和案例分析等實踐研究表明，許多教學(xué)方法改革的實際做法正走入一個脫離知識問題探索的

2、“唯技術(shù)”誤區(qū)：僅僅注重教學(xué)方法的技術(shù)替換或增加，對現(xiàn)代化技術(shù)盲目崇拜。這種誤區(qū)實質(zhì)上是排除了人的價值問題、知識的情境問題，視知識為外在于人的客觀存在，人成了知識的絕對服從者。如此一來，教學(xué)方法改革與課程改革要求的知識觀相去甚遠(yuǎn)，甚至完全背離，這拉大了課程改革理想與教學(xué)現(xiàn)實的差距。
　　 教學(xué)方法改革的技術(shù)誤區(qū)是內(nèi)外因素共同作用產(chǎn)生的結(jié)果。一方面，外在的直接因素來自長期以來教學(xué)方法的技術(shù)主義膨脹；另一方面，外在因素的存在且持續(xù)影

3、響又說明改革缺乏強(qiáng)大的內(nèi)在支持。因此，增強(qiáng)教學(xué)方法改革的內(nèi)在支持，可以從一定程度上消解外在因素的影響。也就是說，課程知識觀的重建應(yīng)該引領(lǐng)教學(xué)方法的實質(zhì)變革，從而為教學(xué)方法改革提供持續(xù)而堅實的內(nèi)在支持。
　　 教學(xué)方法的知識觀基礎(chǔ)主要涉及兩個重要層面：一個是知識對于人的價值問題；一個是人如何獲得知識的問題。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)方法改革所要討論的三個關(guān)鍵問題為：
　　 第一，通過對教學(xué)方法改革的知識價值觀分析，合理定位當(dāng)前教學(xué)方

4、法改革的價值取向和目標(biāo)。教學(xué)方法是一個歷史的范疇，歷史上人們對知識的內(nèi)在價值和外在價值選擇分別導(dǎo)致教學(xué)方法改革的不同導(dǎo)向，即知識的目的取向和知識的手段取向，這兩種取向都造成了學(xué)習(xí)者和知識的相互割裂。當(dāng)代教學(xué)方法改革需要立足于知識和人整合的基點來確立新的價值取向，將知識和人視為一個生成過程中的關(guān)系體。在生成性取向的指導(dǎo)下，教學(xué)方法改革目標(biāo)的設(shè)計需要考慮四個重要的矢量：(1)目標(biāo)取向：對知識價值定位的思考；(2)目標(biāo)來源：對知識價值的現(xiàn)狀思

5、考；(3)目標(biāo)結(jié)構(gòu)：對知識價值系統(tǒng)的思考；(4)目標(biāo)向方法轉(zhuǎn)化：對知識價值實現(xiàn)途徑的思考。
　　 第二，通過教學(xué)方法改革的知識獲得觀分析，明確教學(xué)方法實施過程中要考慮的一個重要基礎(chǔ)和依托，即“如何教”應(yīng)基于“如何學(xué)”。特別是要體分析兩個與教學(xué)方法實施密切相關(guān)的問題：一個是知識獲得標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識問題，一個是知識獲得方法的認(rèn)識問題。對這兩個問題的理解不夠深刻往往會對教學(xué)方法的實施造成一定羈絆。
　　 第三，通過教學(xué)方法改革主體條