美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展動(dòng)力與變革模式研究.pdf

1、中國(guó)建立教育博士專業(yè)學(xué)位的基礎(chǔ)之一是國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，尤其是美國(guó)經(jīng)驗(yàn)。深刻把握美國(guó)教育博士的本質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)中國(guó)實(shí)施教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育具有重要意義。本研究以美國(guó)教育博士的發(fā)展動(dòng)力與變革模式為切入點(diǎn)，以相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和高等教育的發(fā)展動(dòng)力為自變量，以教育博士的變革模式為因變量，來系統(tǒng)分析美國(guó)教育博士的教育理念及其背后的認(rèn)識(shí)論、方法論與價(jià)值論，歸納出教育博士的本質(zhì)規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)。
　　美國(guó)教育博士在學(xué)位系統(tǒng)中的背景是哲學(xué)博士與專業(yè)博

2、士學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展，教育科學(xué)的發(fā)展與教師教育的轉(zhuǎn)型則內(nèi)在地促進(jìn)了教育博士的產(chǎn)生與發(fā)展，教育博士規(guī)模的擴(kuò)張和學(xué)位特點(diǎn)與培養(yǎng)模式的形成標(biāo)志著教育博士的成熟。教育博士形成了專業(yè)學(xué)院自主的管理制度，而評(píng)價(jià)制度則遵循內(nèi)部評(píng)價(jià)與市場(chǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的路徑。
　　教育博士在美國(guó)的產(chǎn)生與發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而始終處于問題與困境之中，其中教育博士與教育學(xué)博士?jī)煞N學(xué)位的趨同是最大問題，由此而引發(fā)人們對(duì)教育博士的不斷爭(zhēng)論。爭(zhēng)論主要集中于兩個(gè)方面：教育博士的性質(zhì)

3、之爭(zhēng)及教育博士與教育學(xué)博士之間的關(guān)系之爭(zhēng)。前者主要涉及兩種博士學(xué)位的定位與使命及培養(yǎng)模式的異同，后者主要涉及教育博士?jī)r(jià)值與地位的爭(zhēng)論、存廢與關(guān)系的爭(zhēng)論及解決問題途徑的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論只是表象，爭(zhēng)論對(duì)美國(guó)教育博士的發(fā)展具有積極意義：爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)反映了高等教育目的與功能的分合；爭(zhēng)論的焦點(diǎn)反映了理論與實(shí)踐之間的張力；爭(zhēng)論的根源是質(zhì)量觀與文化觀的差異；爭(zhēng)論本身反映了美國(guó)文化和民族精神，有助于維護(hù)大學(xué)的本質(zhì)和學(xué)位的本質(zhì)與符合其自身規(guī)律的發(fā)展。
　　

4、包括教育博士在內(nèi)的專業(yè)博士的產(chǎn)生可以歸因于知識(shí)生產(chǎn)模式2的出現(xiàn)。知識(shí)生產(chǎn)模式理論是本文的理論分析工具，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與專業(yè)博士學(xué)位的代際嬗變構(gòu)成互動(dòng)關(guān)系，是教育博士產(chǎn)生與發(fā)展的根本動(dòng)力，而美國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與博士生教育轉(zhuǎn)向也形成一種互動(dòng)關(guān)系，主要表現(xiàn)為博士生教育目的與結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)向，美國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與專業(yè)博士學(xué)位之間存在相互促進(jìn)的互動(dòng)。在專業(yè)博士學(xué)位的認(rèn)識(shí)論方面，正在發(fā)生知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，從知識(shí)生產(chǎn)模式1轉(zhuǎn)向模式2；在人才培養(yǎng)模式方面，發(fā)生了專業(yè)

5、博士學(xué)位的代際嬗變：第一代專業(yè)博士學(xué)位是“哲學(xué)博士+課程”的模式，第二代專業(yè)博士學(xué)位是“混合課程+專業(yè)實(shí)踐”的模式，第三代專業(yè)博士學(xué)位則是“學(xué)生自我管理”的模式。
　　對(duì)教育博士的不斷爭(zhēng)論及教育博士發(fā)展的內(nèi)外部動(dòng)力，促使美國(guó)教育博士的模式不斷變革與創(chuàng)新。CPED模式主要概括了CPED的理論基礎(chǔ)和主要任務(wù)、主要議程和運(yùn)行機(jī)制、變革主題、主要成果。Peabody模式論述了Peabody Ed.D.項(xiàng)目改革的理論基礎(chǔ)、Peabody創(chuàng)新

6、Ed.D.培養(yǎng)模式。HGSE模式概述了Ed.D.項(xiàng)目和：Ed.L.D.項(xiàng)目。從三個(gè)案例中，可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)教育博士變革模式的基本經(jīng)驗(yàn)是：堅(jiān)守大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自主、突出第二代Ed.D.培養(yǎng)模式、追求制度完善與個(gè)性突出。
　　從美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展動(dòng)力與變革模式研究中，可以得出以下結(jié)論：高等教育的變革促進(jìn)了教育博士的產(chǎn)生與發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)是教育博士發(fā)展的根本保障，教育博士存在的問題只有通過發(fā)展與變革來解決，教育博士的變革必須依靠