美國教育博士培養(yǎng)模式研究.pdf

1、“教育博士”是一種專業(yè)博士學(xué)位，其旨在培養(yǎng)面向?qū)嶋H工作崗位的高級專門人才。哈佛大學(xué)于1920年授予世界上第一個(gè)教育博士專業(yè)學(xué)位，使美國成為教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)祥地。目前，美國約有220所高等教育機(jī)構(gòu)在教育學(xué)科領(lǐng)域授予博士學(xué)位，其中，至少有180所授予教育博士學(xué)位，多數(shù)高校同時(shí)授予哲學(xué)博士和教育博士兩種學(xué)位，形成了兩種學(xué)位并行的格局。 美國教育博士的培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)于三方面：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和質(zhì)量控制。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，美國教

2、育博士有其明確的定位方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決教育實(shí)踐問題的能力。其次，在培養(yǎng)方式上又具體包括如下內(nèi)容：招生方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平和實(shí)際能力，許多大學(xué)都把專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為申請教育博士的一個(gè)重要條件；修業(yè)方式分為全日制和兼讀制兩類；指一導(dǎo)方式實(shí)行導(dǎo)師和教育博士指導(dǎo)委員會相結(jié)合；重視課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)研究方法的訓(xùn)練；重視專業(yè)實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，共享集體經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)多元背景的教師隊(duì)伍，把具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員納入到教師隊(duì)伍

3、中;完成一篇對教育實(shí)踐做出獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)的博士論文是大多數(shù)學(xué)校的要求。第三，在質(zhì)量控制上擁有嚴(yán)格的質(zhì)量保障機(jī)制，學(xué)術(shù)評審和資格考試是篩選那些不具備博士培養(yǎng)基礎(chǔ)，從而確保博士生教育的高層次和高質(zhì)量的有效機(jī)制。美國的教育博士培養(yǎng)在這半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但仍面臨著一系列問題。其中教育博士培養(yǎng)模式與哲學(xué)博士培養(yǎng)模式趨同問題與一些教育博士項(xiàng)目“含金量低”的問題是其面臨的最大挑戰(zhàn)。 美國作為設(shè)置教育博士專業(yè)學(xué)位最早的國家，同