自主—合作教學模式在長春市高校輪滑選修課中的應用研究.pdf

1、長春部分高校已經(jīng)開始開展輪滑課，經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)輪滑深受學生喜愛，但是還存在一些問題。本文對長春市兩所高校學生進行實驗研究對比分析，發(fā)現(xiàn)實驗前參加過輪滑的學生人數(shù)較少，即使是參加過輪滑的學生技術(shù)水平一般，輪滑運動年限較少，僅能達到簡單滑行水平。但是通過在輪滑課上讓學生自主—合作學習后，改變以往“注入式”的教學方法，使學生主動參與其中，激發(fā)了學生學習輪滑技術(shù)動作的積極性;學生聚精會神聽課的人數(shù)多于傳統(tǒng)教學模式，上課已經(jīng)不是一種負擔，增強了輪

2、滑學習的興趣;學生觀念得到了轉(zhuǎn)變，愿意和同學切磋、交流自己的學習經(jīng)驗和練習方法;學生之間的交流和情感的溝通得到了一定加大并且還培養(yǎng)了學生與人交流的能力;提高了學生的學習成績和身體素質(zhì)，還幫助學生建立與人交流的興趣，形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展了學生的判斷性思維能力和合作協(xié)調(diào)能力;建立學生獨立思維的能力。由此可見自主合作學習理論與高校輪滑選修課整合到一起，不但能夠改變現(xiàn)在高校體育選修課的教學現(xiàn)狀，還能更好的調(diào)動學生學習的積極性。
　　在

3、被調(diào)查的教師中近三成的教師聽說過自主——合作學習模式，有的教師還曾在課堂上引用過，引用的教師們表示自主——合作學習模式的教學的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，對自主——合作學習模式學習效果表示肯定。但由于專業(yè)限制，掌握輪滑技術(shù)的教師較少，教師的自身素質(zhì)還需全面提高，使其能夠掌握扎實的理論功底和過硬的專業(yè)技能，這樣才能更好的進行教學，更好的為學生服務。
　　實驗前實驗后學生有明顯的變化，所以通過本文的研究建議高校教師不斷學習，加強自身素質(zhì)的