漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)研究.pdf

1、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào),是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分,用來(lái)表示停頓、語(yǔ)氣和詞語(yǔ)的性質(zhì)與作用。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該高度重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。新式標(biāo)點(diǎn)在我國(guó)普及以后,雖然人們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)有一個(gè)變化過(guò)程,但總的來(lái)說(shuō),其在語(yǔ)文教學(xué)中還是占有一席之地的;而且,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)歷史還留下一些比較實(shí)用的教學(xué)方法。這對(duì)當(dāng)前的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)工作應(yīng)該說(shuō)是非常有利的。然而,我們通過(guò)分析當(dāng)前語(yǔ)文教科書(shū)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用情況、語(yǔ)文教師的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)情況、

2、學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況發(fā)現(xiàn),如今的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)工作卻存在許多不盡人意的地方,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。
　　經(jīng)過(guò)研究,我們指出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)低效三個(gè)方面的原因:一是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的地位與方法問(wèn)題,即標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)地位遭到了弱化,教學(xué)方法單一、枯燥,不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的有效性自然不會(huì)理想;二是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)工具書(shū)的指導(dǎo)性問(wèn)題,即標(biāo)點(diǎn)符號(hào)工具書(shū)中判別是否使用或使用何種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)不易把握(這主要是由于用到了一些模

3、糊詞語(yǔ)),有的甚至缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),這都使此類(lèi)工具書(shū)不能有效地指導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)實(shí)踐;三是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)自身的局限性問(wèn)題,即標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分,用來(lái)記錄書(shū)面語(yǔ)言中復(fù)雜的非文字要素,如停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等,而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的數(shù)量卻是有限的,不可能與所有的非文字要素一一對(duì)應(yīng),所以,其在使用中具有一定程度的局限性。這種局限性造成了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在具體使用中的復(fù)雜性和靈活性。這是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)低效的根本原因,也是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)工具書(shū)的指導(dǎo)意義和可操作性不強(qiáng)的根本原