中學(xué)地理差異性教學(xué)理論與實(shí)做研究.pdf

1、一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要。隨著課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“地理差異性教學(xué)”必將成為課程改革的新的研究領(lǐng)域。 古今中外，人們一直在尋求

2、一條能較好地處理個(gè)體差異與教學(xué)之間的關(guān)系的有效途徑。從歷史的追溯中可以發(fā)現(xiàn)，“差異性教學(xué)”的思想散見(jiàn)于各種教學(xué)理論和課程理論及其實(shí)踐中。但在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，因其理論界定的偏差和不可操作性而無(wú)法真正實(shí)施?！暗乩聿町愋越虒W(xué)”理論試圖從真正意義上解決這個(gè)問(wèn)題?！安町愋越虒W(xué)”的實(shí)質(zhì)，是在班級(jí)教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、過(guò)程、評(píng)價(jià)等全方位實(shí)施有“差異”的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)

3、展。木文將通過(guò)對(duì)“差異性教學(xué)”的內(nèi)涵、產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)和價(jià)值取向等進(jìn)行全面的分析，準(zhǔn)確界定差異性教學(xué)的概念：“地理差異性教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)；是建立在地理學(xué)習(xí)測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上的教學(xué)；其教學(xué)目標(biāo)是“保底不封頂”促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展的教學(xué)；是多元化彈性組織管理的教學(xué)；是綜合性的教學(xué)模式。厘清“地理差異性教學(xué)”與“因材施教”、“個(gè)別化教學(xué)”和“分層教學(xué)”等的關(guān)系，對(duì)于實(shí)施差異性教學(xué)是有現(xiàn)實(shí)意義的。通過(guò)國(guó)內(nèi)外關(guān)注學(xué)

4、生差異的教學(xué)比較，吸收“分層教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，借鑒西方“個(gè)別化教學(xué)”的理論，以馬克思主義“教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展理論”為基礎(chǔ)，以皮亞杰和布魯納的心理學(xué)說(shuō)以及加德納的多元智力理論為依據(jù)，重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式等和地理教學(xué)的相互作用，以地理教學(xué)過(guò)程論、模式論、方法論、評(píng)價(jià)論等為地理差異性教學(xué)的直接理論來(lái)源，結(jié)合自己和他人的工作實(shí)踐，論述了地理差異性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的六大原則：差別性原則、選擇性原則、滿(mǎn)足需要原則