地理“過程與方法”的教學理論研究與實踐.pdf

1、本文以當前基礎教育改革綱要和大力推行素質教育思想為依據(jù)，提出了關于《新地理課程標準》解讀中地理課程目標“過程與方法”的理論研究與實踐課題。圍繞地理課程目標、地理課程內容和地理課程理念的角度展開，用地理科學觀點、科學思想和科學方法闡述，分析了中學地理教學中有關的一些基本理論，探討了地理方法和地理過程教學的基本視角，力圖將地理科學方法和地理過程教學所涵蓋的基本視角融合在地理教學實踐中。為廣大中學地理教師提供了理論與實踐相結合的、操作性較強的

2、、涵蓋地理方法、地理觀點培養(yǎng)的案例教學指南。在研究過程中，主要采用了文獻閱讀法、理論分析法、實踐研究、問卷調查和比較分析等方法。 本文主要包括以下四個部分：地理“過程與方法”教學目標的理論基礎、地理“過程與方法”教學目標的比較、地理“過程與方法”教學目標的實施和地理“過程與方法”教學目標的案例應用。 第一部分“地理‘過程與方法’教學目標的理論基礎，從馬克思主義理論，貝塔朗菲的系統(tǒng)論，生活教育、養(yǎng)成教育和道德教育理論，現(xiàn)代

3、教育原理和教育技術理論，心理學與教育心理學理論，地理教學過程與學習方法論，地理科學論上剖析了地理“過程與方法”教學目標的重要性。 第二部分“地理‘過程與方法’教學目標的比較”，在前述理論基礎上，分析了世界主要國家地理課程標準中的“過程與方法”目標以及我國不同時期地理課程標準(大綱)中“過程與方法"目標的體現(xiàn)、滲透；在三維目標關系中，“知識與技能”是基礎目標(前提)，“過程與方法”是關鍵目標(策略)，“情感態(tài)度與價值觀”是終極目標

4、(升華)?！斑^程與方法”是實現(xiàn)所有目標的“橋梁”。 第三部分“地理‘過程與方法’教學目標的實施”是本文的核心部分，從地理傳統(tǒng)教學與現(xiàn)行地理教學設計展開比較，提出了地理課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”；課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動、學會方法”；課程評價應由重“結果”轉變?yōu)椤斑^程與結果”并重。在地理“過程與方法”教學目標的落實中，重視學生參與過程、地理知識的應用過程、地理事物的發(fā)現(xiàn)過程，通過合作教學(民主分班、師生