新課程背景下高中思想政治教學個性化研究.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文新課程背景下高中思想政治教學個性化研究姓名：鄭瑞娟申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學思政指導教師：吳秋蘭20090801福建師范大學教育碩士學位論文中文文摘高中思想政治教師承擔著為未來育才、提高學生思想政治素質(zhì)的重任。當前的新課程是一幅理想藍圖，需要我們?nèi)ネ七M實施。《普通高中思想政治課程標準》在課程的基本理念、課程目標、內(nèi)容的設(shè)置、教學方法和課程評價等方面都較以往有了重大創(chuàng)新與突破，呈現(xiàn)出新特點，也對高中思想政治教

2、師提出了新要求。新課程改革帶來的新壓力和困惑需要我們直接面對。然而伴隨新課程的，更多還是濤聲依舊的政治課堂教學：教師的教學個性在如火如茶的課改之路中依然迷失，學生的學習興趣在形神不一的教改課堂中依然低迷。通過自己的實踐、學習、觀察、反思，認為，教學個性化才是政治教師的專業(yè)成長之路，也是應(yīng)對新課程要求的必然選擇。本課題以新一輪基礎(chǔ)課程改革為背景，開展高中思想政治教學個性化的研究，使人們了解高中思想政治教學個性化的內(nèi)涵和表征，理解高中思想政

3、治教學個性化的必要性和意義，明確高中思想政治教學個性化形成的原則與策略，從而自覺推進自身的專業(yè)成長和新課程的有效實施。希望能為高中思想政治的教學實踐和教師相關(guān)研究帶來一些新的啟示和借鑒。本論文主要分為四大部分：第一部分：緒論部分，對課題來源、理論基礎(chǔ)和研究定位進行了邏輯分析。源于課堂教學現(xiàn)狀與新課程要求間存在反差的反思，在辯證分析相關(guān)資料的前提下，提出高中思想政治教學個性化問題；它有著豐富的哲學、人本主義心理學、主體性教學理論等理論依據(jù)

4、，從而為后面的一系列探討和分析奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。通過文獻法、比較法、總結(jié)經(jīng)驗法進行有針對地探討，使本課題的研究在推進思想政治教師專業(yè)成長特別是教學個性化的理論研究和推動新課程的實施方面，具有理論參考價值和實踐借鑒意義。第二部分：界定并分析了思想政治教學個性化的內(nèi)涵和表征。在厘清幾個相關(guān)概念如個性、教學個性、個性化、個性化教學的前提下，界定了思想政治教學個性化的內(nèi)涵：指思想政治教師在一定教學理念指導下，憑借良好的教學素質(zhì)，創(chuàng)造性地進行

5、教學設(shè)計，富有個性地組織、指導學生展開個性化的學習活動，從而取得最佳教學效果的教學活動狀態(tài)及過程。是思想政治教師專業(yè)自主成長的重要途徑和專業(yè)成長成熟的顯著特征。既表現(xiàn)在個性化的教師特征和對學生人性化的學習指導，又表現(xiàn)出生命化的課堂教學。第三部分：論證了高中思想政治教師追求教學個性化的必要性。首先闡釋了高中思想政治教學個性化的現(xiàn)實意義：有利于高中思想政治教師自身的專業(yè)成長，有利于構(gòu)建以學習者為中心的生態(tài)課堂，有利于促進學生個性自由和諧地發(fā)

6、展。接著，在深入研讀新課程基本理念和高中思想政治新課標的前提下，重點分析了新課程對教學個性化的三方面新要求：教育教學目標的提升，要求高中思想政治教師轉(zhuǎn)變教育觀念；課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整，要求高中思想政治教師轉(zhuǎn)變教師角色；課程實施和評價的改變，要求高中思想政治教師轉(zhuǎn)變教學理念和方式。最后，從實際出發(fā)，以對典型教學案例的剖析，高度概括了高中思想政治教師教學個性化迷失的現(xiàn)狀及原因、出路思考，如教師主體性的失落與追尋、教育價值觀的失迷與引導、教師