職中學(xué)生心理偏差成因及矯正策略.pdf

1、我國(guó)的學(xué)校心理健康教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)是建立在對(duì)于德育困境反思的基礎(chǔ)上的，時(shí)至今日，已經(jīng)在課程建設(shè)和心理輔導(dǎo)技術(shù)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)職中學(xué)生的心理健康教育模式?jīng)]有形成，經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏。因此，盡快全方位地了解職中學(xué)生心理偏差形成的原因，并尋求有效地矯正策略，對(duì)于全面提高職中學(xué)生素質(zhì)，構(gòu)建和諧校園，增強(qiáng)職中學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)國(guó)家制定的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的教育方針和目標(biāo)有著重要的意義。
　　

2、 我們?cè)诖_定了研究課題以后，采用文獻(xiàn)法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法等方法，重點(diǎn)歸納出了職中學(xué)生的心理健康問(wèn)題類(lèi)型有如下幾種，即智力問(wèn)題、情緒問(wèn)題、意志問(wèn)題、人格問(wèn)題、人際交往問(wèn)題和性心理問(wèn)題。這些心理偏差的成因主要有：①先天性遺傳基因的影響；②應(yīng)試教育體制和學(xué)生心理失衡所致；③社會(huì)意識(shí)形態(tài)和家庭教育的影響；④職中學(xué)習(xí)任務(wù)方面和社會(huì)的要求提高；⑤社會(huì)不良文化的負(fù)面影響。同時(shí)，我們通過(guò)實(shí)踐探索出了一系列矯正職中學(xué)生心理偏差的策略：①創(chuàng)設(shè)良好的心理健

3、康教育環(huán)境；②開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)；③全面滲透心理健康教育；④有針對(duì)性地進(jìn)行心理強(qiáng)化訓(xùn)練等，這些矯正策略的實(shí)施，收到了較為明顯的實(shí)際效果：學(xué)生的心理素質(zhì)有了提高；學(xué)生能夠更加正確地對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難；學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的能力有了顯著提高；師生關(guān)系良性發(fā)展；教師的思想觀念有了新的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)承擔(dān)教書(shū)育人的職責(zé)；轉(zhuǎn)變了教師的工作作風(fēng)，提高了師德水平；提高了教師投入教育科研的積極性。
　　 職中學(xué)生心理偏差成因和矯正策略研究對(duì)職中