八年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼{(diào)查研究.pdf

1、在科學(xué)探究過(guò)程中，猜想和假設(shè)是否正確，必須經(jīng)由實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)；而實(shí)驗(yàn)對(duì)于后續(xù)的證據(jù)收集、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流這些環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)則更是不可或缺的重要基礎(chǔ)。一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)能否順利完成，與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)有著直接的聯(lián)系。研究也表明，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。但是，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查表明，制定探究方案即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是中學(xué)生探究能力中較為薄弱的環(huán)節(jié)。 本研究試圖通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用問(wèn)卷調(diào)查與臨床訪(fǎng)談相結(jié)

2、合的方法，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行深入的了解并做分析研究，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，并為在后續(xù)的相關(guān)研究課題中更好地進(jìn)行試題開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)提供研究基礎(chǔ)。本研究選擇初中八年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，主要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討：八年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆植紶顩r；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中有哪些具體的思維活動(dòng)；學(xué)生如何評(píng)價(jià)他人設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。 調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題情境均與學(xué)生日常生活密切相關(guān)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：（1）八年級(jí)學(xué)生中，略多于一

3、半人數(shù)的學(xué)生已具有一定的設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)的能力，但與應(yīng)達(dá)到的水平有仍有一些差距；略少于一半人數(shù)的學(xué)生還不具備設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)的能力：部分學(xué)生直接得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，部分學(xué)生無(wú)法控制相應(yīng)的變量，部分學(xué)生無(wú)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，與應(yīng)達(dá)到的水平有較大差距；（2）八年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中面臨的困難有：缺乏生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)與待解決問(wèn)題之間的有效聯(lián)結(jié)；缺乏辯證性的“證明”傾向，忽略應(yīng)同時(shí)從對(duì)立角度思考的思維習(xí)慣；缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)意識(shí)，實(shí)驗(yàn)思維水平不高；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)