高校網絡課程的有效性研究——以浙江林學院為個案.pdf

1、隨著網絡教育的蓬勃發(fā)展，與之相適應的網絡學習資源建設也日益受到教育工作者的重視，網絡課程作為網絡學習資源的重要形式，是順利開展網絡教育的前提條件之一。網絡課程利用率不高是當前網絡課程的普遍現象。網絡課程的設計與開發(fā)僅僅為網絡教與學創(chuàng)造了基本條件，真正發(fā)揮其作用還要看具體應用情況。提高網絡課程的有效性，也就是網絡課程要提供有效環(huán)境和有效資源，進行有效的教學設計，通過師生的有效教學和有效學習，使學生有效地、滿意地達到教學目標。
　　

2、 本文通過對當前具有代表性的網絡課件評估標準、網絡課程教學質量保證標準和教學環(huán)境標準的研究分析，在有效教學理論指導下，提出了一套高校網絡課程有效性評價標準，并通過調查問卷確定了給定指標的權重，為高校網絡課程的有效性評價提供可參考的標準實例。并以浙江林學院網絡課程為個案，通過專家評議、問卷調查、觀察及教學實踐對比從學科層次、資源建設、教學模式等方面對其有效性進行研究。文章論述了有效性的內涵，網絡課程有效性的一般含義，網絡課程有效性的內涵(

3、有效環(huán)境、有效資源、有效設計、有效教學、有效學習)。通過對當前具有代表性的網絡課件評估標準、網絡課程教學質量保證標準和教學環(huán)境標準的研究分析，制定了網絡課程有效性的評價標準，從教學目標、教學內容、教學環(huán)境、教學設計、教師教學行為、學生學習行為、學習評價7個指標對網絡課程的有效性進行評價，每個一級指標下面有設計了很多二級指標，共有30個二級指標。并且通過兩輪專家評議，對各項指標進行了權重分析，確定了各指標的權重分值。文章圍繞網絡課程有效性

4、評價標準，以浙江林學院網絡課程為個案，通過專家評議、師生的調查問卷、觀察和教學實踐對比，對浙江林學院網絡課程的有效性進行了分析。得出結論：浙江林學院網絡課程雖然有效，但目前效果不是很理想；通過網絡課程的學習，學生掌握了相應的學科知識，在學習中遇到的疑難困惑得到了有效解決，并且能及時獲得作業(yè)及任務的反饋。但是通過網絡課程的學習并沒有很好的提高學生的網絡自主學習的能力、創(chuàng)造性批判性地思考問題的能力和與他人討論交流的能力。從學科的角度來看，文