高校研究性教學(xué)改革探析.pdf

1、分類號(hào)：G640學(xué)校單位代碼：10446碩士學(xué)位論文論文題目論文題目：高校研究性教學(xué)改革探析高校研究性教學(xué)改革探析研究生姓名：陳同同學(xué)科、專業(yè)：高等教育學(xué)研究方向：高等教育管理導(dǎo)師姓名、職稱：張奎明副教授論文完成時(shí)間：2012年4月I摘要高校作為探究高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，其所具有的科研職能，為將學(xué)生引入研究領(lǐng)域提供了現(xiàn)實(shí)可能性。但現(xiàn)今高校教學(xué)的現(xiàn)狀卻背離了其知識(shí)屬性的追求，仍然沿襲傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，以致于學(xué)生的探究意識(shí)薄弱，探究能力不足。于

2、是改革傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)基于研究的高校研究性教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展要求的呼應(yīng)，也是適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。在這場(chǎng)教育改革的浪潮中，多數(shù)研究者從教或?qū)W的單維度入手，忽視了教學(xué)的集合特性，導(dǎo)致了教學(xué)作為教與學(xué)統(tǒng)一體的割裂。雖然研究性教學(xué)已在實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行了不同程度的探索，但尚未在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，成為高校的主導(dǎo)性模式。基于以上緣由，文章在充分體現(xiàn)以教促學(xué)、以學(xué)助教理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建立體化、全程性的研究性教學(xué)模式。在對(duì)高校研究性

3、教學(xué)模式的建構(gòu)中，首先通過(guò)對(duì)高校研究性教學(xué)的歷史梳理，明晰了研究性教學(xué)作為教學(xué)與科研相結(jié)合理念的外化形式在高校中的發(fā)展歷程。但時(shí)至今日，高校職能的多元化造成了教學(xué)與科研的分離以及科研人才培養(yǎng)職能的喪失。現(xiàn)今重申研究性教學(xué)對(duì)高校人才培養(yǎng)的時(shí)代意義，既是對(duì)歷史的回歸，也是對(duì)時(shí)代需求的回應(yīng)。因此，在高校開(kāi)展基于研究的研究性教學(xué)勢(shì)在必行。為確保高校研究性教學(xué)構(gòu)建的合理性與有效性，需為其尋找理論支持與觀念支撐——主體性教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、

4、人本主義管理理論以其與研究性教學(xué)相適切的特點(diǎn)，為高校研究性教學(xué)的開(kāi)展提供了源源不斷的理論滋養(yǎng)?；诖?，在參照美國(guó)研究型大學(xué)本科教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的路徑上，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)層面，構(gòu)建植根于本土，具有中國(guó)特色的高校研究性教學(xué)模式。在教學(xué)理念層面，以教學(xué)與科研相結(jié)合的觀念為指導(dǎo)，依托高?？蒲袃?yōu)勢(shì)，適時(shí)的將學(xué)生引入科研領(lǐng)域；在教學(xué)目標(biāo)層面，立足學(xué)生實(shí)際，制定體現(xiàn)層次性與漸進(jìn)性的高校研究性教學(xué)目標(biāo)，即作為學(xué)習(xí)者

5、的寬厚知識(shí)基礎(chǔ)與作為研究者的研究技能及能力；在課程體系層面，以模塊化的形式從基礎(chǔ)課程重組模塊、入門指導(dǎo)課程模塊、研究性課程模塊、基于項(xiàng)目或課題的綜合課程模塊四個(gè)方面構(gòu)建連續(xù)的研究性課程體系；在培養(yǎng)模式層面，實(shí)施溝通課堂內(nèi)外的研究性教學(xué)培養(yǎng)模式，亦即以精品課程為依托構(gòu)建高校研究性教學(xué)的課堂模式與構(gòu)建高校研究性教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)；在評(píng)價(jià)體系層面，制定有利于教師與學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。最后為了更好的推進(jìn)高校研究性教學(xué)的開(kāi)展，從學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、教師