中國素質(zhì)教育政策困境及其突破.pdf

1、知識經(jīng)濟(jì)時代的已經(jīng)到來。在知識經(jīng)濟(jì)體系中，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵，人力資源是第一重要的資源。在中國，應(yīng)試教育培養(yǎng)不出創(chuàng)造性的人才卻持續(xù)盛行，注重創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育政策卻一直難以落實。這不僅僅是教育問題，它還是國家發(fā)展與民族未來的問題。 素質(zhì)教育改革者在幾年的探索后紛紛回歸應(yīng)試教育表明，應(yīng)試教育是一種穩(wěn)定的博弈結(jié)果。本文從博弈的角度，借助納什均衡理論，構(gòu)建出兩所中學(xué)之間教育策略博弈的模型，并證明在目前的教育評價模式下該博弈的納什均衡

2、解為應(yīng)試教育，個人理性與集體理性相悖。因此應(yīng)試教育是最優(yōu)策略，采取任何其它策略都會導(dǎo)致?lián)p失。偶爾零星的偏離者基于個人理性會重新回歸應(yīng)試教育。這揭示出素質(zhì)教育政策困境的形成。 基于上述的博弈分析，本文得出解決個人理性與集體理性之間的沖突的辦法不是否認(rèn)個人理性，而是設(shè)計一種機制，在滿足個人理性的前提下達(dá)到集體理性。在目前市場經(jīng)濟(jì)與效率優(yōu)先的條件下，政府實施管治時，重點應(yīng)該在于機制設(shè)計，使政策目標(biāo)成為相應(yīng)博弈中的優(yōu)勢策略的結(jié)果，就是要

3、使得政策中的局中人能夠基于理性而在無外力作用時也愿意自覺執(zhí)行政策，從而避免了政策困境。 創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵，為了國家的發(fā)展與民族的未來，政府應(yīng)該實施注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育政策。政策是對社會價值的一種權(quán)威性分配，要真正實施素質(zhì)教育政策，就是要將高等教育學(xué)位資源這種教育涉及的最重要的社會價值分配給綜合素質(zhì)高的學(xué)生。素質(zhì)教育的困境實質(zhì)在于應(yīng)該但事實上沒有按照學(xué)生素質(zhì)高低來配置高等教育學(xué)位資源。這為素質(zhì)教育政策困境的突破提供了方

4、向。 基于集體行動的邏輯理論本文分析得出：作為一種選擇性激勵，大學(xué)面試招生能夠產(chǎn)生素質(zhì)教育的集體行動。它改變了博弈結(jié)構(gòu)，并將素質(zhì)教育政策的目標(biāo)以選擇標(biāo)準(zhǔn)的形式內(nèi)化到激勵中，同時使得博弈均衡解變成素質(zhì)教育。這實質(zhì)上是一種令實施素質(zhì)教育政策的行為勝出的機制。它把綜合素質(zhì)高的學(xué)生選擇出來并錄取，以素質(zhì)的高低來配置高等教育學(xué)位資源。素質(zhì)教育的行為因此得到激勵，同樣的行動會重復(fù)與發(fā)展，形成了素質(zhì)教育的集體行動。至此，素質(zhì)教育政策困境的突破