簡介：分類號密級學(xué)校代碼10165學(xué)號201211000237遣掌何耗大學(xué)碩士學(xué)位論文②漢語雙字詞具體性效應(yīng)的研究作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)幣姓名紀雅婷基礎(chǔ)心理學(xué)實驗心理學(xué)隋雪2015年06月遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要本研究運用ERP技術(shù)，以漢語雙字名詞為材料，在孤立的語境狀態(tài)下來驗證漢語中的具體性效應(yīng)CONCRETENESSEFFECT以及內(nèi)在機制，同時驗證雙重編碼理論DUALCODINGTHEORY解釋具體性效應(yīng)的合理性。本研究共分為兩部分內(nèi)容詞匯具體性效應(yīng)在不同詞頻下的表達來自漢語的證據(jù)和具體性效應(yīng)理論解釋的合理性雙重編碼理論合理性的實驗驗證。實驗一操縱詞匯類型和詞頻兩個因素，采用詞匯判斷任務(wù)來探討不同詞頻高頻、中頻、低頻下具體性效應(yīng)的表達。行為學(xué)結(jié)果發(fā)現(xiàn)具體性效應(yīng)，在反應(yīng)時和正確率上詞匯類型主效應(yīng)顯著，詞頻主效應(yīng)顯著，詞匯和詞匯類型交互作用呈邊緣顯著。ERP實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在N400的具體性效應(yīng)，具體詞比抽象詞激發(fā)更大的負波，且左半球差異不顯著，右半球差異顯著。LPC顯示抽象詞和具體詞在左半球差異不顯著，右半球差異顯著。實驗二操縱啟動類型和詞匯類型兩個變量，采用相關(guān)圖片啟動的方法來驗證雙重編碼理論解釋具體性效應(yīng)的合理性。行為學(xué)結(jié)果發(fā)現(xiàn)具體性效應(yīng)，在反應(yīng)時和正確率上詞匯類型主效應(yīng)顯著，啟動類型主效應(yīng)顯著，詞匯類型和啟動類型的交互作用不顯著。ERP結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)N400的具體性效應(yīng)。N400的主效應(yīng)不顯著，也沒有發(fā)現(xiàn)N40G的單側(cè)化優(yōu)勢，以及LPC的差異。根據(jù)以上結(jié)果得出以下結(jié)論1頻率高頻、中頻、低頻與詞匯類型具體詞和抽象詞在漢語孤立語境的情況下是兩個相互聯(lián)系的變量，即詞匯頻率影響具體性效應(yīng)的加工2漢語孤立語境情況下存在具體性效應(yīng)，并且這種效應(yīng)存在于低頻名詞中。3不同啟動條件相關(guān)啟動、無關(guān)啟動、符號啟動，不能消除漢語雙字詞的具體性效應(yīng)，因此雙重編碼理論不能準確的解釋具體性效應(yīng)。關(guān)鍵詞漢語具體性效應(yīng)；詞頻；雙重編碼理論

簡介：中文摘要中文摘要在當今對外漢語教學(xué)界越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力的背景下，本文通過設(shè)計一個與教學(xué)有關(guān)的課外活動來豐富中級階段的留學(xué)生多義詞教學(xué)方法。在行文結(jié)構(gòu)上，本文首先從理論上闡述了文章的相關(guān)理論基礎(chǔ)。包括任務(wù)型教學(xué)法對課外活動的支撐，課外活動對對外漢語教學(xué)的作用以及多義詞在對外漢語教學(xué)中的難點等。其次，本文詳細闡述了活動的設(shè)計“漢語多義詞義項的使用情況調(diào)查”，其中包括任務(wù)目標的設(shè)立，任務(wù)環(huán)節(jié)的安排，活動的總結(jié)等。最后，本文闡述了活動的反思與應(yīng)用，提出了一些解決活動中出現(xiàn)的問題的辦法以及活動的應(yīng)用范圍，說明了活動可以為哪些教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)。通過本文的論述，希望我們設(shè)計的活動能夠切實地解決中級階段留學(xué)生的多義詞教學(xué)問題，能夠豐富對外漢語教師的教學(xué)方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并收獲更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。希望這個融合了任務(wù)型教學(xué)法的課外活動能夠更好地運用目的語環(huán)境，真正實現(xiàn)通過課外活動的方式來彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，提高對外漢語的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞對外漢語；任務(wù)型教學(xué)法；多義詞；活動一淵一IIIIIIIIIIII萱IIIIII宣I宣IIIIIII哪哪型唑公天口D目錄中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章對外漢語教學(xué)活動設(shè)計的相關(guān)問題7第一節(jié)任務(wù)型教學(xué)法概說7一、任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)概念7二、任務(wù)型教學(xué)法的原則和特點8第二節(jié)任務(wù)型教學(xué)法與課堂活動9一、語音教學(xué)中的任務(wù)型課堂活動9二、漢字教學(xué)中的任務(wù)型課堂活動9三、詞匯教學(xué)中的任務(wù)型課堂活動10四、語法教學(xué)中的任務(wù)型課堂活動10第三節(jié)任務(wù)型教學(xué)法與課外活動11一、對外漢語教學(xué)中課外活動的現(xiàn)狀11二、基于任務(wù)的課外活動13第二章多義詞與對外漢語教學(xué)15第一節(jié)多義詞概說15一、多義詞的相關(guān)概念15二、多義詞的常用義項16第二節(jié)對外漢語多義詞教學(xué)17一、多義詞對教學(xué)、學(xué)習(xí)的重要性17二、多義詞教學(xué)的難點18三、多義詞學(xué)習(xí)的狀況19四、中級階段的多義詞教學(xué)20第三章活動設(shè)計的主要內(nèi)容和實施22III

簡介：2010年05月BBLPA承EHHE3HATLEHHⅡVCTVⅡKHBDYCCKOM●，■，VⅡ3BIKEHC0Ⅱ0CTABHTEJLBH0EHCCJIE皿0BAHHECKHTAHCKHMⅡ3BIKOMBANU3SO且NCCEPTAUNAHACOHCKAHHEYQEH0FICTELLEHHMARNCTPAHHCTHTYTHHOCTPAHHLIX牙3I’IKOBAHHHHCKOFOHE珥AFOFHQECKOFOYHHBEPCHTETAAA朋HB，MAH，2010F

簡介：分類號臼12蘭UDC論文答辯日期密級叢生密級飲立碩士學(xué)位論文對外漢語朗讀教學(xué)研究楊雪雁指導(dǎo)教師韭睦壅教援2012二Q5二2魚學(xué)位授予日期20120630答辯委員會主席毯型直教援論文評閱人勉』盔J叢壟自蟄2＼必燦㈣廣西大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和學(xué)位論文使用授權(quán)說明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的，研究工作所取得的成果和相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)屬廣西大學(xué)所有。除己注明部分外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表過的研究成果，也不包含本人為獲得其它學(xué)位而使用過的內(nèi)容。對本文的研究工作提供過重要幫助的個人和集體，均已在論文中明確說明并致謝。論文作者簽名鋤雪雁沙7L年洲J一日學(xué)位論文使用授權(quán)說明本人完全了解廣西大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即本人保證不以其它單位為第一署名單位發(fā)表或使用本論文的研究內(nèi)容；按照學(xué)校要求提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本學(xué)校有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)?？梢圆捎糜坝?、縮印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；學(xué)?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉績?nèi)容。請選擇發(fā)布時間團即時發(fā)布口解密后發(fā)布保密論文需注明，并在解密后遵守此規(guī)定論文作者簽名啐勾曾融師簽名訕11年F月叢傭

簡介：⑧IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY2773642論文作者簽名施豳指導(dǎo)教師簽名霪墨笙論文評閱人1黃連至熬援逝、江堡王太堂評閱人2值蓮趁熬握逝、江太堂評閱人3壁匱丕麴援逝、江太堂答辯委員會主席壁送丕麴援逝塹太堂委員1黃遵堊熬援逝塹堡王太堂委員2旌睦值副熬援逝江太堂INMANDARINCHINESEAUTHOR’SSIGNATURESUPERVISOR’SSIGNATURETHESISREVIEWER1THESISREVIEWER2THESISREVIEWER3CHAIR里Q￡墨塾曼塾G塹曼魚Q墜G，至墜自I壘墜G壅亙墮墨亟Y(jié)COMMITTEEOFORALDEFENSECOMMITTEEMAN1一PRO￡HUANGHAIJUNZHEIIANGSCITECHUNIVERSITYCOMMITTEEMAN2△墨Q曼亟選里Q￡墨叢2魚壘Q墮星I，至魚自II蟠叢IY曼囟虹DATEOFORALDEFENSE叢墼，壁，2Q差竺～幽出巡

簡介：學(xué)校代碼；』旦2盟分類號盟研究生學(xué)號；密級⑨東牡嶧葒大季碩士學(xué)位論文漢語述補結(jié)構(gòu)在蒙古語中的對應(yīng)形式Y(jié)ORI砌】婦皿HH面UOXBOPNⅡIIYYHH曲6YT3UMOXRO皿】C如3I珥XOPBOX6YYX捌L白P作者策日瑪指導(dǎo)教師李勉東教授學(xué)科專業(yè)漢語言文字學(xué)研究方向現(xiàn)代漢語語法學(xué)位類型學(xué)歷碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評定委員會2007年5月TOBII7IOJIXATA丑MOHROJIXDRLHBX0印OEPTOPOA3怛_IIX明3H皿XAPAANARNAAR，XGJL3Y直HXYBBLLXAPBAAHRY蠡HXAJIRAAZAFIXGTA41X姐HHFIX3R13YL衍RYRHITA丑3C且AP硼皿AJI60JIOHXHFICB3PYRQYXAAYYPAR啦113TR3Ⅱ3R60AMOHRONX9IHBYR3忙HXYSUNAAAAPHX6ASAARX00POH且00雄I郵6AC肌眥A遠TAⅡYYⅡQ6H茲XOEPX3ⅡH茲RRYH3RUIIQ，且AJL撤，A皿卿60AOHGARAATA曲T鯽YY且HRXAPBTLYYJIAXHBOPQYYNRBMXYBB皿ACAPITXAQXON60R且ONTOFIIOMY6YT33MIXGTA丑XARMH囂HOXBOPLHMYYHAFI6YTALTMOHP03IX3Ⅱ3HⅡXAPXAHXOPBEH6YYXXAⅡ63PNFIRDOYFT損OHCY2珥AB，XQRA2IX3NHH螽HOYMOPRALAYYNR021TOHOBYRNFINYRRAAPHBYPⅡYHNI婦QHRXAH且JIARA3AACAHTOOX3MK33，XAPX3MK33，XAN6AP3AACAHAOXBOPRHMTYR3XMDTTEPOJITOPO_II3YCLAⅡAHRI到R／丑AR6AXOOPOHR00A皿HJIRY黃HOXBOPRNMYYAHFI6YT3IIHBMONRONX3H3H且XAPHJRTAHA丑助R忙XA6APAAPXOPAOHHNAPXHFIN3U19R6AFIAA3APHMHOXBOP11I_IIIIYYHMOHRONX，Ⅱ，H且6A話ⅡFHLL／YYHH西XAA6APAAPXEPBER且E搬6AFIXAA3APHMHBRAFYRAAP，OLTYAAXYYHRNMYYNAFLXAA6APAAPXOPBOHIIJI印XH蘊Ⅱ3RⅡ螄6A請NAMOHORYYN6AP3誼HAPRA，YPCHFIHCAIIVIIFIHAPRAAPTYCTYCMOARONX3JIH33觚3PXH洳3R且棵6A崩HAYREYNANRAAAMACJILLHBHX3HX且33KHIH33TATAHXAPBRYYNAN例％J16APXH婦，XOEP丑YRAA弘MOHROJIX如3H且XAPXAAXOPAYYNAXYHⅡC3HAPRBIREPEHXAFI丑YRHA『N’3H皿33RAPRAXBW3PM3J13CAH60ROE且TERCREⅡⅡHBXYCHARTAHIOROPTO且OPXOFITAFIJI6APOPYYACA50NHOROAYRXATAⅡX3JI，MOHRONX3H，HOXSOPYRHFIH6YRARXAPSUYYNAJRRIL

簡介：四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交學(xué)位論文塑壹杰Z邈查叁出蕉魚鮑堡璺噩墨金煎，是本人在導(dǎo)師何文彬、劉海燕指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明弓L用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均己在文中以明確方式標明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。本人承諾已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽上的損失由本人自負。學(xué)位論文作者杏粕陟簽字日期彤年R月衫日四川師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本入同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即1己獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位訖復(fù)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供檢索；2為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位淪文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、測覽。本人授權(quán)萬方數(shù)據(jù)電子出版社將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，多通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。同意按相關(guān)規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名叁株御陟簽字日期侈年歹月衫日導(dǎo)師簽名形杉少髓簽字日期泓年J月汐日萬方數(shù)據(jù)四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文慮比較結(jié)果分別為AP、VP或NP時的不同情況。第七章是結(jié)論。首先得出本文的結(jié)論，然后提出了本文未解決的問題和對今后研究的計劃。關(guān)鍵詞有、沒有、比較句、輕動詞、刻度、閾值、邏輯語義萬方數(shù)據(jù)

簡介：分類號學(xué)校代碼10542密級學(xué)號2Q12Q2Q壘Q壘壘Q對外漢語漢英動詞翻譯不對等現(xiàn)象及偏誤研究THEPHENOMENONANDERRORANALYSISABOUTNONEQUIVALENTVERBSOILCHINESEENGLISHTRANSLATIONFORTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGE研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱學(xué)科專業(yè)研究方向饒澤慧丁加勇教授對外漢語對外漢語教學(xué)與研究湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室二零一五年五月還有可能是表達相近意義的單雙音節(jié)的詞，但其實這兩個漢語詞匯是有區(qū)別的”。本文重點研究漢英動詞翻譯不對等導(dǎo)致的偏誤，因此本文挑選了十五組動詞進行詳細分析。這十五組動詞是留學(xué)生偏誤率較高的詞，其原因之一就是漢英翻譯不對等造成的，這十五組動詞是“參觀、拜訪”，“到達、達到”，“干擾、打擾“，“記載、記錄”，“幫忙、幫助”，“具有、具備“，“節(jié)約，節(jié)省“，“向往、渴望“，“計劃、打算”，“勉勵、鼓勵“，“夸、夸獎’’，“使、使得”，“缺乏、缺少”，“認識、知道”，“能、會”。同時，本文適當結(jié)合了母語為英語的留學(xué)生的調(diào)查問卷，也包括了母語為非英語的留學(xué)生的調(diào)查問卷，作為對照組，以全面而準確地得出留學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因，進而為對外漢語教學(xué)提出建議；3第三部分對漢英動詞翻譯不對等導(dǎo)致的偏誤進行詳細分析。本文按動詞進行了詳細的分類，包括動作行為動詞、能愿動詞、心理動詞，然后分別按這三類動詞對漢英動詞翻譯不對等導(dǎo)致的偏誤進行了詳細分析；4第四部分詳細介紹了對外漢語漢英動詞翻譯不對等的教學(xué)建議，主要從教材、教師、學(xué)生三個角度提出建議；5第五部分結(jié)語。主要包括本文主要觀點，本文創(chuàng)新之處，本文不足之處和有待進一步探討的問題。關(guān)鍵詞漢英翻譯；不對等；動詞；偏誤分析；教學(xué)策略II

簡介：上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文IB中學(xué)項目MYP指導(dǎo)下的漢語課程及中文教材調(diào)查研究以上海西華國際學(xué)校為例碩士研究生由玥學(xué)號1133609017導(dǎo)師李敏副教授申請學(xué)位漢語國際教育碩士學(xué)科漢語國際教育所在單位人文學(xué)院答辯日期2016年5月25日授予學(xué)位單位上海交通大學(xué)R16IET{NITTFDJTTFFFA/\XEFQE,F,FETH4NILICB4FLM\IFFTBINIFI4FETTLFTEFVTR,98TTPN1TL€4I\A,MEET,\ANEFTFFIFRTFFFFQX{€BFNR“KIEEITFN1IHEFRL,AIAI6EA{1FFJ44EIL4,F4EEEDTXEITH4FFFI,NIR“XTIBLFFIFIILEGLLFFIH,,\FEFLFRAVR,JREDFR,FFRF,NQE4/\FIARIF3LJTREAILWFE“RH,\ETETNITYTFVZ,IG1FFIW//46FLE

簡介：中文摘要中文摘要本文首先梳理了中級漢語綜合課教學(xué)的一般性問題，然后闡述了中級漢語綜合課概括能力培養(yǎng)的意義和目的及中級漢語綜合課閱讀概括能力訓(xùn)練的方法，并針對如何對中級漢語綜合課中閱讀概括能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提出了建議。文章著重探討了訓(xùn)練閱讀概括能力的方法。經(jīng)過研究，主要有五大方法，分別是定位關(guān)鍵詞的方法、找出關(guān)鍵句的方法、概括文章主旨的方法、針對體裁整體把握的方法和根據(jù)教師提示進行合理猜測的方法。最后本文根據(jù)以上方法針對訓(xùn)練對教材編寫、課堂教學(xué)以及課下練習(xí)給出幾點建議，希望對中級漢語綜合課教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞中級綜合課；概括能力；閱讀訓(xùn)練中文摘要IABSTRACTIIJL論】【第一章中級漢語綜合課教學(xué)的一般性問題。6第一節(jié)中級漢語綜合課教學(xué)的性質(zhì)6一、綜合性6二、基礎(chǔ)性6第二節(jié)中級漢語綜合課教學(xué)的目的7第三節(jié)中級漢語綜合課教學(xué)的內(nèi)容9第二章中級漢語綜合課概括能力培養(yǎng)的意義、目的。11第一節(jié)中級漢語綜合課概括能力培養(yǎng)的意義11一、具有提高語言綜合技能訓(xùn)練效率的意義11二、具有提高學(xué)生綜合運用漢語能力的意義11三、具有擴大文化知識面的意義12四、可以使學(xué)生學(xué)會聽課13五、使學(xué)生在交際中辭能達意15第二節(jié)中級漢語綜合課閱讀概括能力訓(xùn)練培養(yǎng)的目的16一、提高學(xué)生的準確理解能力16二、提高學(xué)生迅速捕捉關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的能力16三、提高學(xué)生準確表達的能力一17第三章中級漢語綜合課閱讀概括能力訓(xùn)練的方法19第一節(jié)快速閱讀，定位關(guān)鍵詞19第二節(jié)引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句20第三節(jié)啟發(fā)學(xué)生概括文章主旨21

簡介：文學(xué)碩士學(xué)位論文韓漢語表“美麗”形容詞對比KEANCHINESETABLE“BEAUTIFUL“ADJECTIVECOMPARISON崔蓮美漢語言文字學(xué)延邊大學(xué)學(xué)校代碼10184分類號本本本本論文已文已達到文學(xué)碩學(xué)碩士學(xué)位論文要求文要求答辯委員會主席（?。┐疝q委員會委員（印）答辯委員會委員（?。┐疝q委員會委員（?。┐疝q委員會委員（?。┭舆叴髮W(xué)2013年6月4日

簡介：貴州大學(xué)碩士學(xué)位論文英語專業(yè)學(xué)生英語議論文寫作中的漢語思維影響研究姓名周文君申請學(xué)位級別碩士專業(yè)外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師李炳林20080501經(jīng)有了先入為主的漢語思維模式，要寫出高水平的、符合英語思維規(guī)則的作文相當不容易．然而，對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，要減少／避免漢語思維模式的影響、培養(yǎng)和訓(xùn)練他們寫作過程中的英語思維模式，也并不是沒有可能的。之后，研究者主要討論了東西方思維模式的重要差異；同時還討論了造成這些差異的原因。第五章是本研究的結(jié)論部分．針對本研究中提出的問題和研究發(fā)現(xiàn)，研究者提出三個建議來培養(yǎng)和訓(xùn)練中國英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作中使用英語思維，減少／避免受漢語思維模式的影響和干預(yù)。同時列出了本研究的局限之處。例如有限的研究對象，由于時間的限制，本研究沒有包括教學(xué)實驗部分，等等。從本次調(diào)查研究所得出的結(jié)論來看，要提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力水平不能僅僅依靠傳統(tǒng)寫作模式的訓(xùn)練，寫作老師還要從重視學(xué)生思維模式方面去培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語思維寫作意識，從而讓寫作變成一項積極主動而充滿樂趣的活動。這不但要求寫作老師要在課堂上向?qū)W生灌輸英語思維的重要性，從客觀上督促學(xué)生自主地在寫作過程中建立英語思維模式，而且還要求學(xué)生從主觀上重視寫作中英語思維對于整篇文章的影響作用，讓英語思維模式成為學(xué)生寫作的必備考慮因素，發(fā)揮其在寫作教學(xué)活動中。教與學(xué)“的重要紐帶作用．本研究對于提高英語專業(yè)學(xué)生的議論文寫作、以及學(xué)習(xí)用英語思維模式來寫英語作文有一定的幫助。同時，本研究對英語教師了解英語專業(yè)學(xué)生在寫作過程中的思維方式、進一步提高和改善英語教師英語寫作課的教學(xué)方法也能起到一些輔助作用。關(guān)鍵詞漢語思維模式，英語寫作，對比修辭，影響，干預(yù)

簡介：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文論現(xiàn)代漢語的程度范疇姓名李琳申請學(xué)位級別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師吳長安20040501ABSTRACTWITHTHEARISINGOFTHEFUNCTIONALLINGUISTICS，ESPECIALLYTHEARISINGOFCOGNITIVEGRAMMARTHESTUDYOFTHESEMANTICCATEGORYDRAWSMOREANDMOREATTENTIONOFTHELINGUISTSTHEAUTHORMAKESASTUDYOFTHEDEGREECATEGORYINMODEMCHINESESUMMARIZESTHESEMANTICFEATUREOF血EDEGREECATEGORYINMODEMCHINESE，ANDSEVERALEXPRESSINGWAYS，ANDTHECONSTRICTIONTHATSEMANTICFEATUREPUTONTHESYNTACTICFOFIN，ASTHEFOLLOWING1THESEMANTICNATUREOFDEGREECATEGORYTHEAUTHORSUNLTNARIZESTHECOMMONNATUREOFTHEMEMBERSOFTHEDEGREECATEGORY，WHICHDETERMINESTHESEMANTICUNITYOFDEGREECATEGORYANDRESTRICTTHESYNTACTICEXPRESSINGWAYS2SUBCATEGORYOFTHEDEGREECATEGORYTHEAUTHORRECLASSIFIESTHEDEGREECATEGORYACCORDINGTODEFERENTSEMANTICEXPRESSINGWAYS，ANDTHECOMBININGRELATIONSHIP，ANDDETERMINESTHESUBCATEGORYOFTHEDEGREECATEGORYANDSTUDIESTHEIRDIFFERENTGRAMMATICALEXPRESSINGWAYSANDCOLLOCATIONALFUNCTIONS3THEGRAMMATICALEXPRESSIONOFTHEDEGREECATEGORYADVERBISTHEFORMOFTHEEXPRESSIONOFTHEDEGREECATEGORYTHEAUTORMAKESASTUDYOFTHECOEXISTENTANDNONCOEXISTENTELEMENTS4DEGREEANDNEGATIONTHEAUTHORSTUDIESTHENEGATIVESTATEOFVARIOUSFAMILIESOFDEGREECATEGORYNOTALLTHEFAMILIESHAVETHENEGATIVEFURLNSTHOSEWHICHHAVETHENEGATIVEFORMSHAVEIMBALANCEINFORMANDMEANINGWHICHHASBEENTHEMARKEDFEATUREOFTHENEGATIONINTHEDEGREECATEGORYKEYWORDSTHEDEGREECATEGORY，SUB。CATEGORYGRAMMATICALFORM，NEGATION

簡介：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文俄漢語并列復(fù)合句的對比研究姓名王俊明申請學(xué)位級別碩士專業(yè)俄語語言文學(xué)指導(dǎo)教師許鳳才20090501俄漢語并列復(fù)合句的對比研究PE3MME061,EXER．．AAHHOFI且RICCELYRARHH‘_。COIIOCTABHTEJIBHOEH3YQEHHECJIOKIIOCOHIIHEHHOROⅡP唧IO凇H瑚BPYCCKOMHKTITRI蓖CKOMJ13BIKAX．OHOCTA爸TCⅡBQHC．1IEA／FRYA2IBHBIXNP06NEMCOBPEMEHHOFIJIHHFBHCTHKH．IIOCPABHEHHIOCPE3YLL_TATAMHCOHOCTRB．RLEHILQCⅡO粕OⅡO皿IⅡIH芒HHOIDIIP唧IO撒EH朋BPYCCKOMHKHTAI茵CKOM93BIKAX，H唧T,IXCTATEGHZHCCEPTAAAFI，IRCACRIOI．RHXC．Q3RID茲TEMH，3HAQHTCJIBHOMEHBLLLE．BTPY丑AXPYCCKO螽RPAMMATHKHCBOXQIOCOQHHEHHOENP唧10累EHHECYMECTBYETIHLTI_IRDTKPE3YHBTATKJIACCHIIHKARHHPYCCKOROC．T103玨IOFONPE／L,RIO孤EHH．QHHHOCHOBARLPEZNOCBVNCACJL0船IOⅡQ珥嘎HEHHOI’OⅡPE皿Ⅱ0強．EHH且．B捆函CTOHKH3PENN．QJIHHFBHCTOB，CHOJKHOCOQHHEHHOCNPEWTOXCHHEHMCEROTHOCHTCJIBHOHEC．RLO擻IIYIOCHCTEMYHCNA60OTYMQACTCRKOHCTPTKTHBHOFIHCCMAHTHQCCKOHOC06EHHOCTMO．AHANPAKTHRE，3,AECB且ENARYRONM6LIA,IHETOHBKOKHTAI話CIOICMOHOGIMEPYCHCTM，HOHPYCCKRLECRAXSPUHOCHERHA．IIBHOCTHKHTAHCKOROR3BIKA．C3RRO螽RENBIOCOCTABYLEH且AHHBIHTEKC％QT06OKA3ATI，CO皿EFICTBHEH3YQEHHIOHNEPENO廁Y皿BYX93BIKOB．CⅡO瓤OCO‘MHEHHOENPE．2LAOGEHHE06MAⅡCHHTAKCCMAB鄹RPAMMARHQECKHXCHCTEMAX．B,／AHHOHZHCCEPTAUHHPACCMATPHBMOTC】；ICJI鐘妒。皿HEBONPOCM1．CORNACOBBMACTCGHⅡHHCCORNACOBBMACRCGONPEIENEHNECJIOWJIOCOQHHEHHOFONPE且,AOACEIIRIABPYCCKOMF。3BIKECONPE皿ENEHHEMBKHTAI語CKOM93BIKC．2．COR．AACOBBIBAETCⅡTLRLHHECOITIACOBBIBACTCR3HAQEHHECJIOKIIOCOQHHEHHOIDNPEILUOXEHNABPYCCKOMF13BIKECO3HAQCHHEMBKHTAI諸CKOMS3BMEECNHHFFR,TOCO3HAQCHHGMHKAKHXⅡPE皿ⅡO強．EHH茲BKHTAI茵CKOM93MKECORNACOBBLBAETCS．皿AHH觚,ARLCCELRRAAASCOCTOHTH3BBE．碥H期，OCHOBHAGQACTBH3RKYIRQCHHSI．BCERO31LACTH．BOBBC且EHHHPACCKASBMAETCS06AKTYAJIBHOCTHBU60PATCMH，YCTAHOBNEHM061,EKT,CO皿EPXAHNE，RCHBHMETO1HCCJIE且OBAII瑚，IIOKA3AHOHOBIIICCTBO且AHHOTI且LICCEPTARHH．OCHOBHAGQACTBCOCTOHTH34RTLAB．BⅡEPBO螽RJIABEPACCKA3BIBAETCGO皿OCTH強CEHHⅡXBHCCJIE皿OⅨULH習(xí)ⅨCHOXHOCOHHHEHHBLXⅡP刪IO粼H滴BPYCCKOMHKHT赫CKOMR3BHCAXH3QAHBI聯(lián)H3YQEHH．Q，ATAIOKCPACXO瑚EH姍BKBAJIH中HKAI．HH．BOBTOPOIILTIABE，ⅡPE砌EBCERO，IIPC且CTABNEHMOⅡPE皿EⅡEH咖Ⅱ0H且TLI螽COHHHCHHCH．且A．AEEOHHCBIBACTCRGBJICHHENEPEXONHOCTHBNSYX且3BⅡCAX．1HAAA“RPETBSIIOCBJIIREHABONPOCAMOKCIUIHRHTHMCCPC且CTBA}HHMILRIHRHTHBICCPC且CTBABKHTAI話CKOMHPYCCKOMCHHTAKCHCE，3ATEM06CYA姐AETCSNPNRHHAB03HHKHOBEHILⅡHXPACXOXRDIEHHA．FAABAQ盯BEPTA且一K2IRQEBA,QBOCHOBHOHQACRA．MBIRLOIIBLTAEMCJ；LCOHOCTABHTBCHOKHOCORHHEHHOEⅡP以珥。搬EHHEBII

簡介：湖南師范大學(xué)博士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語“V子兒頭”結(jié)構(gòu)的多角度考察姓名曹躍香申請學(xué)位級別博士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師儲澤祥20041101“VJL”一N，如鏟兒、刷兒、梳兒、錘兒等；一V，如玩兒、火兒等一L，如捆兒、堆兒、捏兒、貼兒、摞兒等。另外，文章中還談到“兒化”、“兒尾”、“兒綴”等術(shù)語的規(guī)范使用問題。第三節(jié)主要是對動詞性詞根加后綴“頭”以下簡稱“V頭”的情況考察?？疾爝^程中我們首先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語普通話中的“頭”綴有兩種不同用法即一是表示“做某動作的價值意義”，一般稱為“頭2”，如吃頭兒、喝頭兒、說頭兒、聽頭兒等；一是語義已經(jīng)虛化或正在虛化過程中的“頭”，一般稱為“頭1”，如把頭、對頭、鋤頭、喚頭、噴頭、枕頭等。其次，正是由于“頭”有兩個不同用法，所以人們對這兩種不同用法的“頭”的詞級性質(zhì)問題存在分歧，一般對“頭1”的詞綴性質(zhì)不存在疑問。主要是對“頭2”的性質(zhì)存在不同看法，一種觀點是認為它就是詞綴；另一種觀點則認為它不是詞綴，是語綴，是助詞邵敬敏，1990。于是我們對“V頭2”進行了共時平面上的分析，提出我們的觀點及理由。除此之外，我們還就“頭2”的語義來源問題進行了討論。正因為“V子／L／頭”式結(jié)構(gòu)在現(xiàn)代漢語共時平面上情況相對復(fù)雜，所以我們有必要對這些復(fù)雜情況進行分析研究。我們的分析研究方法一是從古代漢語的歷史長河中去探求其發(fā)展脈絡(luò)，同時從現(xiàn)代漢語方言中得到求證；二是利用現(xiàn)代語言學(xué)理論進行分析解釋。第二部分從歷時的角度考察了“動詞性詞根‘子／L／頭”式結(jié)構(gòu)在歷時平面上存在的情況。首先從“動詞性詞根‘子／JL／頭”’式結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的時間，各自內(nèi)部不同情況出現(xiàn)的時間及語義類型等進行考察。結(jié)果是語言形式的每一次改變都與人的認知的進一步提高有關(guān)，同時也是語言經(jīng)濟性原則制約的結(jié)J秉其次是考察各結(jié)構(gòu)內(nèi)部各類型的發(fā)展脈絡(luò)，及其與現(xiàn)代漢語相同的語言現(xiàn)象之間存在著什么樣的關(guān)聯(lián)，如為什么有的情況出現(xiàn)不久就消失了T如表動作行為狀態(tài)義的“V頭”，現(xiàn)在已不在使用而有的則迅速發(fā)展并廣泛使用，如“兒”的使用情況等。