簡介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語“大概”類語氣副詞的功能考察姓名管志斌申請學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師吳振國20090520⑨碩士擘經(jīng)論文HLASTER’STHESISABSTRACTTHERESEARCHOBJECTOFTHETHESISISTHEGROUPOFMODALADVERBSOF“DAGAI”CATEGORYBASEDONTHEANALYSISOFLANGUAGEDATATHETHESISPRESENTSTHEPARTIALCORRESPONDINGRELATIONSBETWEENMEANINGANDFORMAMONGWORDSINTHISGROUP，ANDREVEALSTHELAWSOFTHEIRUSAGEINMODEMCHINESEITFALLSINTOFIVECHAPTERSCHAPTERONEINTRODUCTION111ISPARTINTRODUCESTHEPURPOSESIGNIFICANCETHEORETICALBASIS，INVESTIGATIONMETHODSANDTHESOURCESOFCORPUSADETAILEDLINGUISTICSREVIEWISALSOINTRODUCED，INCLUDINGTHECURRENTRESEARCHONMOODANDMODALITY晰THINTERNATIONALANDDOMESTICRESEARCH，ANDTHEGENERALSITUATIONOFSTUDIESONTHE“DAGAI’’CATEGORY7’’’CHAPTERTWONATUREANDCLASSIFICATIONST11ISPARTSTARTSBYDEFMINGTHEBASICNATUREOFTHEMODALADVERBSITPOINTSOUTTHATTHESEWORDSAREHIGHLEVELPREDICATESSYNTACTICALLYANDMODALMARKERSSEMANTICALLYANDTHEYDENOTETHESUBJECTIVEJUDGMENTANDATTITUDEOFSPEAKERSTOWARDSPROPOSITIONSEXPRESSEDANDTHENACCORDINGTOMODALANDSEMANTICFEATURESOFEVERYWORD，ANDCOMBINED謝T11FAMILYRESEMBLANCETHEORYOFWORDCLASSCATEGORYITDIVIDESTHEWORDSOFTHISCATEGORYINTOFOURCLASSCHAPTERTHREESEMANTICFUNCTIONSTILISCHAPTERMAINLYSTUDIESTHESEMANTICFUNCTIONOFTHEMODALADVERBSFROMSEMANTICTYPEANDSEMANTICSTRUCTUREOFTEXT，ONTHESEMANTICASPECT，THEMODALADVERBSCANINDICATETHECALCULATIONOFTHEPROBABILITYTIME，AMOUNTANDCAUSALRELATIONSHIPCHAPTERFOURGRAMMATICALFUNCTIONST11ISCHAPTERMAINLYSTUDIESTHEGRAMMATICALFUNCTIONSOFTHEMODALADVERBSFROMDISTRIBUTIONOFSENTENCETYPEANDMODEL，THESTUDYISFOUNDTHATMOSTOFTHEMCANAPPEARINTHESENTENCESOFDECLARATIVEANDLOWLEVELQUESTIONS，BUTNOTAPPEARINTHEIMPERATIVEANDEXCLAMATORYSENTENCESONTHEASPECTOFTHESENTENCEMODEL，THISPARTNOTONLYOBSERVESTHEBASICSYNTACTICPOSITIONSOFTHEM，BUTALSOINVESTIGATESSOMESPECIALCIRCUMSTANCESOFSYNTACTICPOSITIONCHAPTERFIVEPRAGMATICFUNCTIONSTLLISCHAPTERPRIMARILYUSESTHETHEORYOFDISCOURSEMARKERANDMETAPRAGMATICWHICHARETHETHEORYOFCOGNITIVEGRAMMARANDATTEMPTSTOANALYZETHEPRAGMATICFUNCTIONSOFTHEMODALADVERBSFROMPERSPECTIVEOFTHESPEAKERTHEANALYSISISFOUNDTHATTHEREAREFIVEFUNCTIONSWHICHARETHEFUNCTIONOFTT

簡介：密級(jí)學(xué)校代碼10075分類號(hào)學(xué)號(hào)20140457漢語國際教育碩士學(xué)位論文基于HSK動(dòng)態(tài)語料庫的德語母語者漢語動(dòng)詞偏誤研究學(xué)位申請人蔡文琪指導(dǎo)教師李彥潔副教授學(xué)位類別專業(yè)碩士學(xué)科專業(yè)國際漢語教育授予單位河北大學(xué)答辯日期二〇一六年五月

簡介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目高師古代漢語語法教學(xué)研究培養(yǎng)單位文學(xué)院專業(yè)名稱語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師洪麗娣研究生王艷敏完成時(shí)間2013年3月沈陽師范大學(xué)研究生處制類別全日制研究生√教育碩士同等學(xué)力I高師古代漢語語法教學(xué)研究中文摘要古代漢語是我國高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課和基礎(chǔ)課。重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力和講授中學(xué)文言作品的能力。古代漢語語法是古代漢語的重要組成部分，對(duì)古代漢語的教學(xué)有著重要意義。然而，筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)目前高師古代漢語語法教學(xué)的資料研究和高師古代漢語語法教學(xué)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高師古代漢語語法的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為提高學(xué)生古代漢語語法水平及改善高師古代漢語的教學(xué)質(zhì)量，筆者針對(duì)當(dāng)前高師古代漢語語法的存在問題，提出切實(shí)有效地改善措施。本文內(nèi)容主要分為三個(gè)部分。第一部分，是針對(duì)目前高師古代漢語語法教學(xué)所存在的問題及造成問題的原因進(jìn)行分析。關(guān)于高師古代漢語語法教學(xué)存在的問題筆者主要從三方面來進(jìn)行分析、調(diào)查。第一，教師及學(xué)生在高師古代漢語語法教學(xué)上存在的問題（觀念上的問題）。第二，高師古代漢語語法教學(xué)在語法體系上的問題。第三，高師古代漢語語法教學(xué)在教學(xué)方法上的問題。對(duì)造成高師古代漢語語法教學(xué)問題的原因筆者則相對(duì)從這三個(gè)方面來進(jìn)行闡釋。本文的第二個(gè)部分，是高師古代漢語語法教學(xué)應(yīng)遵循的原則。任何教學(xué)都應(yīng)遵循的一定的教學(xué)原則，高師古代漢語語法教學(xué)也不例外。在這個(gè)部分筆者詳細(xì)論述了針對(duì)高師古代漢語語法教學(xué)需遵循的四個(gè)基本原則理論聯(lián)系實(shí)踐原則、師生協(xié)同原則、深入淺出原則、語法適量原則。第三部分，是提出改善高師古代漢語語法教學(xué)的策略。教學(xué)策略是針對(duì)高師古代漢語語法教學(xué)所存在的問題提出的具有針對(duì)性、有效性的教學(xué)方法。本文的教學(xué)方法主要是從更新教師及學(xué)生對(duì)古代漢語語法教學(xué)的觀念、盡快建立高師古代漢語語法體系以及改變高師古代漢語語法教學(xué)模式等三個(gè)方面提出的。這與本文第一部分的高師古代漢語語法教學(xué)存在的問題相互呼應(yīng)，有效解決了高師古代漢語語法教學(xué)所存在的問題?？偠灾?，本文的宗旨是有效的改善高師古代漢語語法教學(xué)的教學(xué)效果，提高古代漢語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運(yùn)用語言的能力。關(guān)鍵詞高師，古代漢語，語法教學(xué)

簡介：分類號(hào)；NI’6密級(jí)⑧}∥▲單位代碼學(xué)號(hào)10422L研1。I東歲，否碩士學(xué)位論文論文題目弛代、畎詭1Q黍、婚補(bǔ)氌矗謁硒屯了K5K山斗5。。。一R1唧L。肥一CL州，OPZ∥／’／SLN趴7叭H～‰K小P卅1CKH％。，作者學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)合作姓名名稱名稱教師導(dǎo)師望蟲整＆翌互疊L魚籃拯婁蠱／這絲主量墨翌抵拯羔蟄蟄．原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所星空的學(xué)位論義，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)T進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引LH的內(nèi)容外．本論文不包禽任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在立中以明確方式標(biāo)明，本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名窒蟲墊日期Z112』】關(guān)千學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人同意學(xué)校保留或向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的印刷件和電子版，允許論文被查閱和借閱本人授權(quán)山東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名燃導(dǎo)師答字現(xiàn)蔓±；】期逸區(qū)皇

簡介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文英漢語言經(jīng)濟(jì)性的對(duì)比分析姓名盧瑤申請學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師舒白梅20060501⑨碩士學(xué)位論文MASTERTSTHESIS更好的了解。言語交流經(jīng)常是在一段有限的時(shí)間里，利用交際雙方言語信息的相關(guān)性，盡量簡潔、有效地傳遞信息的過程。但是，這不意味著不顧具體情況，越簡單越好。言語交流必須適應(yīng)具體的語境才能取得最好的效果。言語交流的目的不僅是要把信息傳遞給對(duì)方，而且還要求盡量簡潔、完善地傳遞信息，以取得最好的交際效果。達(dá)不到交際目的，產(chǎn)生不了交際效果的言語信息，就無經(jīng)濟(jì)性可言。由此可見，言語信息經(jīng)濟(jì)性并不是單純地簡潔，而應(yīng)是簡潔和效果的統(tǒng)～。簡潔與效果始終是相輔相成的。交際雙方各自對(duì)經(jīng)濟(jì)語言的追求會(huì)使經(jīng)濟(jì)性運(yùn)行陷入一種負(fù)相關(guān)狀態(tài)，即發(fā)話者經(jīng)濟(jì)和受話者經(jīng)濟(jì)之間的矛盾。綜上所述，筆者認(rèn)為交際者在特定的語境中用相對(duì)最少的語言手段明白無誤地表達(dá)出交際意圖，并取得了最佳語境效果，從而使交際對(duì)象付出相對(duì)最小的努力就能理解交際者的意圖，這種言語信息才真正體現(xiàn)了語用學(xué)意義上的言語信息經(jīng)濟(jì)性。因此我們不能簡單地說英語或者漢語更經(jīng)濟(jì)，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)民族而言，現(xiàn)存的語言正是他們語言選擇中最經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)。關(guān)鍵詞對(duì)比；經(jīng)濟(jì)性；英語和漢語

簡介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對(duì)本人的啟示和所提供的幫助，均己在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名簽名日期年月日ABSTRACTINTHEPROCESSOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE，THEADVERBEXPRESSIONOFCHINESEISALWAYSTHEKEYPOINTANDDIFFICULTYDURINGTHETEACHING，WHICHFOREIGNSTUDENTSHAVEAHI曲PERCENTAGEFORMAKINGMISTAKES，SOIT’SVERYIMPORTANTTOSTUDYTHEEXPRESSIONOFADVERBSOFARTHERESEARCHESOFACADEMICFIELDABOUTCHINESEADVERBEXPRESSIONAREMAINLYONTHESTUDYOFCLASSIFICATIONOFADVERBS，GRAMMATICALFUNCTIONS，ANDTHEMEANINGBUTITISNOTWELLSTUDIEDONTHEADVERBEXPRESSIONDURINGTHETEACHINGOFCHINESE，SOTHEPAPERMAINLYDISCUSSTHEMISTAKEDURINGTHEPROCESSOFLEAMINGBYFOREIGNSTUDENTS，ANALYSESTHEREASONTHATCAUSESTHEMISTAKEBYCOMPARINGTHESIMILARADVERBEXPRESSIONTOMAKEF10REI朗STUDENTSABLETOHANDLETHECHINESEADVERBEXPRESSIONINGENERALANDCOMEUPWIMTHETEACHINGSUGGESTLONSPARTLINTRODUCETHEBACKGROUND，RELATEDRESEARCHSUMMARIZE，THEMEANINGANDMETHODOFTHERESEARCH，ANDTHESOURCEOFTHEPREDICTIONPART2STUDYTHECOMMONUSEOFCHINESEADVERBEXPRESSIONTHEREARETHREETYPESADVERB，PHRASEANDTHEOVERLAPPINGOFADJECTIVEPART3DISCUSSTHEPHENOMENONOF“ADVERBN’THEREISANEWPHENOMENONTHATADVERBISCOMBINED、ⅣITHNOUNTHEDISCUSSIONISBASEDONABUNDANTLANGUAGETOSUMUPTHETYPEOFNOUNSWHICHCARLBEADOMEDBYADVERBSANDANALYSESTHEREASONOFTHENEWPHENOMENONPART4ANALYSESTHEREASONWHYFOREIGNLEAMERSMAKEMISTAKESDURINGTHEUSEOFCHINESEEXPRESSIONTHEPAPERISBASEDONTHEHSKMOVINGCOMPOSITIONOFBEIJINGLANGUAGEUNIVERSITYTOCLASSIFYTHEMISTAKESOFFOREIGNLEARNERS，ANALYSESTHEREASONANDCOMEUPWI也TEACHINGADVICEPART5THERESEARCHOFTHEADVERBSWHICHAREEASILYMIXEDUPTHROUGHTHECOMPARISONOFSOMECOUPLEOFADVERBSTOSUMMARIESTHEDIFFERENCEINORDERTEDUCETHEMISUNDERSTANDINGKEYWORDADVERBEXPRESSION；TYPE；MISTAKE；ANALYSIS

簡介：碩士學(xué)位論文生命性信息對(duì)漢語關(guān)系從句加工的影響THEROLEOFANIMACYINFORMATIONINPROCESSINGCHINESERELATIVECLAUSES學(xué)號(hào)21014022完成日期201305大連理工大學(xué)DALIANUNIVERSITYOFTECHNOLOGY大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要漢語不同于拼音文字，在詞匯、語法等很多方面與英語等語言存在差異，一些西語中的語言規(guī)則不能在漢語中同樣適用。在大多數(shù)語言中，對(duì)于關(guān)系從句的研究結(jié)果表明主語關(guān)系從句比賓語關(guān)系從句更容易理解，即主語關(guān)系從句的加工優(yōu)勢，但這種普遍存在的主語從句的加工優(yōu)勢在漢語中受到了挑戰(zhàn)。對(duì)于漢語中主語關(guān)系從句和賓語關(guān)系從句的加工優(yōu)勢的的爭議也一直無定論。本研究使用事件相關(guān)電位ERP技術(shù)對(duì)漢語中主語關(guān)系從句和賓語關(guān)系從句的加工進(jìn)行比較分析。通過兩個(gè)事件相關(guān)電位實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究了兩類關(guān)系從句在理解難度上的差異。同時(shí)，通過控制從句中兩個(gè)論元的生命性，本研究還探討了生命性信息對(duì)關(guān)系從句加工的影響。實(shí)驗(yàn)一采用的刺激句中從句動(dòng)詞的兩個(gè)論元均為生命性名詞，目的是研究主語關(guān)系從句與賓語關(guān)系從句的加工差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，兩類關(guān)系從句在從句區(qū)域表現(xiàn)出顯著的差異性。主語關(guān)系從句誘發(fā)更大的ERP振幅，因此更難理解。但是，在關(guān)系標(biāo)志“的”以及中心語的位置沒有發(fā)現(xiàn)兩類從句存在差異。賓語關(guān)系從句在主句動(dòng)詞位置誘發(fā)比主語關(guān)系從句稍大的P600成分，因此更難加工。實(shí)驗(yàn)二控制了從句動(dòng)詞的論元生命性，刺激句中從句主語為生命性名詞，從句賓語為非生命性名詞。在關(guān)系從句標(biāo)志“的”以及“的”之前的關(guān)系從句區(qū)域，主語關(guān)系從句都顯示出更大的ERP波形，比賓語關(guān)系從句更難加工。但是，在中心語和主句動(dòng)詞位置，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示賓語關(guān)系從句更難加工。賓語關(guān)系從句引發(fā)的這一理解難度符合視角轉(zhuǎn)換理論的假設(shè)，原因在于非生命性名詞更少作為句子中心語出現(xiàn)。通過比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，本研究證明生命性信息有助于論元角色的指派，因而影響關(guān)系從旬的加工。論元生命性差異使得角色的指派更加容易，并且改變了主語關(guān)系從句和賓語關(guān)系從旬的加工難度差異。在一些詞語區(qū)域它降低了從句的加工難度，而在另一些區(qū)域則增加了加工難度。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明了生命性信息對(duì)漢語從句加工的重要作用，即在加工一開始生命性就被作為閱讀者理解句意的重要線索。關(guān)鍵詞漢語關(guān)系從句主語賓語事件相關(guān)電位生命性

簡介：學(xué)位論文使用授權(quán)書根據(jù)中央民族大學(xué)關(guān)于研究生學(xué)位論文收藏和利用管理辦法，我校的博士、碩士學(xué)位獲得者均須向中央民族大學(xué)提交本人的學(xué)位論文紙質(zhì)本及相應(yīng)電子版。本人完全了解中央民族大學(xué)有關(guān)研究生學(xué)位論文收藏和利用的管理規(guī)定。中央民族大學(xué)擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)位論文使用權(quán)，即1學(xué)位獲得者必須按規(guī)定提交學(xué)位論文包括紙質(zhì)印刷本及電子版2為教學(xué)和科研目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文作為資料在圖書館等場所提供校內(nèi)師生閱讀等服務(wù)；3根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，中央民族大學(xué)向教育部指定單位提交公開的學(xué)位論文；4學(xué)位論文作者授權(quán)學(xué)校向中國科技信息研究所及其萬方數(shù)據(jù)電子出版社和中國學(xué)術(shù)期刊光盤電子出版社提交規(guī)定范圍的學(xué)位論文及其電子版并收入相應(yīng)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，通過其相關(guān)網(wǎng)站對(duì)外進(jìn)行信息服務(wù)。同時(shí)本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。本人承諾本人的學(xué)位論文是在中央民族大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)作完成的作品，并已通過論文答辯；提交的學(xué)位論文電子版與紙質(zhì)本論文的內(nèi)容一致，如因不同造成不良后果由本人自負(fù)。本人同意遵守上述規(guī)定。，保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文N不保密，口保密期限至年月止作者暨授權(quán)人簽字礫哮20I告年6月7日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位做作者簽字降暉2011年‘月C7日學(xué)理念、練習(xí)編寫原則方面提出對(duì)漢語教材練習(xí)編寫方面的啟示。通過研究結(jié)果顯示，新目標(biāo)英語和新實(shí)用漢語課本在練習(xí)方面存在很大差異。在控制型練習(xí)方面，兩者的比例基本一致，但是新目標(biāo)英語中，沒有機(jī)械型練習(xí)；新實(shí)用漢語課本中的過渡型練習(xí)比例明顯大于新目標(biāo)英語；而新目標(biāo)英語中的交際型練習(xí)比例明顯大于新實(shí)用漢語課本，新目標(biāo)英語中的交際型練習(xí)以任務(wù)型練習(xí)為主，而新實(shí)用漢語課本中以純表達(dá)型練習(xí)為主。還有一些題型的界定取決于教師處理練習(xí)的方式，也就是說靜態(tài)的觀察和實(shí)際課堂教學(xué)中的使用情況存在一定差異。通過研究發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象A新目標(biāo)英語在教材練習(xí)設(shè)計(jì)上有很多優(yōu)點(diǎn)。教材十分注重交際性原則，注重對(duì)語篇的輸入和輸出，注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞教材練習(xí)新目標(biāo)英語新實(shí)用漢語課本LⅡ

簡介：碩士學(xué)位論文論文題目非課堂教學(xué)任務(wù)用于培養(yǎng)外國學(xué)生漢語聽力能力的探究論文題目非課堂教學(xué)任務(wù)用于培養(yǎng)外國學(xué)生漢語聽力能力的探究RESEARCHONNONCLASSROOMTASKSFTRAININGFEIGNSTUDENTS’CHINESELISTENINGABILITY專業(yè)學(xué)位名稱漢語國際教育碩士方向領(lǐng)域名稱漢語國際教育申請人姓名湯佳睿指導(dǎo)教師張幼冬教授李相度教授論文提交時(shí)間專業(yè)學(xué)位名稱漢語國際教育碩士方向領(lǐng)域名稱漢語國際教育申請人姓名湯佳睿指導(dǎo)教師張幼冬教授李相度教授論文提交時(shí)間2015年6月8日單位號(hào)碼10445學(xué)號(hào)2012304014分類號(hào)H1953學(xué)習(xí)方式全日制山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄目錄摘要IABSTRACTIII第一章緒論111選題背景1111選題緣由1112目前漢語聽力能力培養(yǎng)方面存在的問題2113國內(nèi)外關(guān)于漢語聽力能力培養(yǎng)的研究概況312本論文研究方法、研究內(nèi)容以及創(chuàng)新之處9第二章非課堂教學(xué)任務(wù)用于培養(yǎng)漢語聽力能力的理論基礎(chǔ)1121語言的輸入、輸出與互動(dòng)理論1122克拉申語言監(jiān)控模式理論1223文化適應(yīng)模式1324任務(wù)的內(nèi)涵以及任務(wù)型教學(xué)法的原則1425非課堂教學(xué)任務(wù)用于培養(yǎng)漢語聽力能力的必要性和可行性15251運(yùn)用非課堂教學(xué)任務(wù)的必要性15252運(yùn)用非課堂教學(xué)任務(wù)的可行性15第三章現(xiàn)階段漢語聽力能力培養(yǎng)相關(guān)問題調(diào)查及結(jié)果分析1731問卷設(shè)計(jì)17311外國學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷設(shè)計(jì)17312漢語聽力課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷設(shè)計(jì)1732漢語學(xué)習(xí)者調(diào)查情況及結(jié)果分析18321調(diào)查對(duì)象確定以及問卷的發(fā)放回收情況18322問卷結(jié)果分析1933漢語教師調(diào)查情況及結(jié)果分析33331調(diào)查對(duì)象確定以及問卷的發(fā)放和回收情況33332問卷結(jié)果分析3334本章小結(jié)43第四章非課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)施情況以及效果反思4441電影觀賞任務(wù)以人再囧途之泰囧為例44411選擇理由44

簡介：學(xué)號(hào)2011304013分類號(hào)H1953研究生類別全日制碩士學(xué)位論文論文題目對(duì)外漢語中級(jí)閱讀課文化因素教學(xué)研究學(xué)科專業(yè)名稱學(xué)科專業(yè)名稱漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士方向領(lǐng)域名稱方向領(lǐng)域名稱漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士申請人姓名申請人姓名徐向舒徐向舒導(dǎo)師姓導(dǎo)師姓名姜燕姜燕副教授副教授劉紅梅劉紅梅講師講師論文提交時(shí)間論文提交時(shí)間20132013年6月11日山東師范大學(xué)碩士論文目錄中文摘要IABSTRACTIII第一章緒論1一、選題意義1二、研究內(nèi)容2三、研究方法2第二章對(duì)外漢語中級(jí)閱讀課文化因素教學(xué)研究對(duì)象及研究現(xiàn)狀4一、對(duì)外漢語中級(jí)閱讀課文化因素教學(xué)研究對(duì)象4（一）文化因素概念及文化因素教學(xué)界定4（二）對(duì)外漢語中級(jí)閱讀課定位5（三）對(duì)外漢語中級(jí)閱讀課文化因素教學(xué)特點(diǎn)6二、對(duì)外漢語中級(jí)閱讀課文化因素教學(xué)研究現(xiàn)狀7（一）對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素內(nèi)容分類研究現(xiàn)狀7（二）關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素教學(xué)方法和原則的研究現(xiàn)狀8第三章對(duì)外漢語中級(jí)閱讀課文化因素教學(xué)內(nèi)容分析10一、教材概況10二、教材文化內(nèi)容分類11三、教材文化因素教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析13四、對(duì)外漢語中級(jí)閱讀課文化因素教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)評(píng)價(jià)16第四章對(duì)外漢語中級(jí)閱讀課教學(xué)過程中的文化因素教學(xué)方法18一、課文導(dǎo)入18（一）課文導(dǎo)入中文化因素內(nèi)容導(dǎo)入方式18（二）課文導(dǎo)入中文化因素內(nèi)容導(dǎo)入方法19二、文化詞匯教學(xué)23（一）對(duì)外漢語中級(jí)閱讀課文化詞匯分類23（二）對(duì)外漢語中級(jí)閱讀課文化詞匯教學(xué)方法25三、課文文化教學(xué)27（一）課文內(nèi)容中文化內(nèi)容教學(xué)27

簡介：分類號(hào)密級(jí)HJQ5≥，滾開單位代碼學(xué)號(hào)10422川20110FF⑧0菇辦謄論文論文題目韓國蒿中；贈(zèng)課裎喜本詞、仁翁析蜘蝴設(shè)計(jì)一1，人正遺版牽國語工為例B對(duì)；CVOR如BUI叼DM夠話ADD喀擎毋噶V；叫’唔≯NEW；THIN札KD慨HI廿咄H∞LCHINTZEOCHIH參CUMLUME妯’PLEJLN必NPUB|；SHIH∞MP刪CHINESEZ刖’秒OOEZ作者姓學(xué)院名稱國暨縋羔墮專業(yè)學(xué)位名稱指導(dǎo)教師合作導(dǎo)師漢話國際教有王軍割教授Z013年4月碼日山東大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄摘要1ABSTRACT3第一章緒論5一、選題意義5二、研究對(duì)象及方法7一研究對(duì)象7二研究方法8三、研究重點(diǎn)及難點(diǎn)8一研究重點(diǎn)8二研究難點(diǎn)8四、文獻(xiàn)綜述9一詞匯習(xí)得研究9二語義場理論1L三詞匯教學(xué)研究13第二章韓國高中漢語課程詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)方式問題分析20一、調(diào)查內(nèi)容及方法20一調(diào)查目的20二調(diào)查內(nèi)容及問卷設(shè)計(jì)20三調(diào)查對(duì)象及實(shí)施21二、學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況分析22一學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)及態(tài)度22二目前學(xué)生使用的詞匯學(xué)習(xí)方式26三學(xué)生對(duì)課堂詞匯復(fù)習(xí)游戲活動(dòng)的看法及期待程度28三、漢語課堂詞匯教學(xué)狀況分析30一目前使用的漢語課堂詞匯教學(xué)方式30二漢語課堂上詞匯練習(xí)、復(fù)習(xí)的比重及方法33第三章韓國高中漢語課程基本詞匯分析。36一、基本詞匯的概念及總體分析36一韓國高中漢語課程基本詞匯的概念36二正進(jìn)出版社中國語I的詞匯的基本分析37

簡介：中圖分類號(hào)H3159UDC800密級(jí)公開學(xué)校代碼10094訶業(yè)芒湃為尤李碩士學(xué)位論文翻譯碩士伊塔爾水庫供水工程招標(biāo)文件漢語翻譯實(shí)踐報(bào)告PRACTICEREPORTONTHECHINESETRANSLATIONOFITAREDAMWATERSUPTYPROJECTTENDERDOCUMENTS作者姓名劉建指導(dǎo)教師劉榮強(qiáng)副教授學(xué)科專業(yè)名稱翻譯碩士研究方向英語筆譯論文開題日期2014年05月12同學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人所提交的學(xué)位論文伊塔爾水庫供水工程招標(biāo)文件漢語翻譯實(shí)踐報(bào)告，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的原創(chuàng)性成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中標(biāo)明。本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。論文作者簽名參。／_壺伊心年∥月∥日指導(dǎo)教師確認(rèn)簽名初1軍紜2，‘，‘17年／月緲日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解河北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)河北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在年解密后適用本授權(quán)書論文作者簽名磊使手匕導(dǎo)教師簽名訓(xùn)第銹’諺／X“年莎月7JET囈夕＆’年參月。Z，日LLI

簡介：蘇州大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。論文作者簽名照盤壘日期2業(yè)，Ⅱ盟L蘇州大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解蘇州大學(xué)關(guān)于收集、保存和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)位論文著作權(quán)歸屬蘇州大學(xué)。本學(xué)位論文電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。蘇州大學(xué)有權(quán)向國家圖書館、中國社科院文獻(xiàn)信息情報(bào)中心、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所含萬方數(shù)據(jù)電子出版社、中國學(xué)術(shù)期刊光盤版電子雜志社送交本學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存和匯編學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。’涉密論文口本學(xué)位論文屬在L月解密后適用本規(guī)定非涉密論文口論文作者簽名縫墓庭日導(dǎo)師簽名疊牡期絲塵

簡介：西安外國語大學(xué)西安外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文分層教學(xué)法在泰國高中漢語課堂中的應(yīng)用研究分層教學(xué)法在泰國高中漢語課堂中的應(yīng)用研究作者姓名學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師何晉漢語國際教育孟長勇教授西安2016

簡介：分類號(hào)密級(jí)公開UDC學(xué)號(hào)415017214039南昌大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文“把”字句補(bǔ)語及對(duì)外漢語教學(xué)研究字句補(bǔ)語及對(duì)外漢語教學(xué)研究STUDYONTHETEACHINGOFCHINESEASASECONDLANGUAGEINTHECOMPLEMENTOFTHE“把”SENTENCE黑戀戀培養(yǎng)單位（院、系）人文學(xué)院中文系指導(dǎo)教師姓名、職稱付欣晴副教授指導(dǎo)教師姓名、職稱雷曦副教授專業(yè)學(xué)位種類漢語國際教育專業(yè)領(lǐng)域名稱漢語國際教育論文答辯日期2016年5月25日答辯委員會(huì)主席汪國勝評(píng)閱人汪國勝胡松柏2016年5月25日摘要I摘要摘要本文在前人對(duì)“把”字句補(bǔ)語本體研究的基礎(chǔ)之上，從“把”字句的內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手，考察留學(xué)生在“把”字句補(bǔ)語的習(xí)得過程中產(chǎn)生的偏誤情況。首先，本文根據(jù)前人對(duì)“把”字句補(bǔ)語結(jié)構(gòu)類型的歸納，結(jié)合國際漢語教學(xué)通用課程大綱以及南昌大學(xué)留學(xué)生使用的綜合課漢語教材（新實(shí)用漢語課本）中“把”字句補(bǔ)語的分布情況，界定本文討論的“把”字句補(bǔ)語類型為五大類結(jié)果補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、情狀補(bǔ)語、介詞短語補(bǔ)語。以這五類補(bǔ)語類型為綱，分析HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中出現(xiàn)的因“把”字句補(bǔ)語問題而造成的偏誤句。其次根據(jù)偏誤情況分析，留學(xué)生習(xí)得“把”字句補(bǔ)語的偏誤類型主要有補(bǔ)語的缺失、補(bǔ)語的漏用和誤用。而產(chǎn)生這些偏誤的原因類型多樣，主要包括留學(xué)生母語的影響、“把”字句補(bǔ)語本身的復(fù)雜性以及教材的編排和教學(xué)方法等。根據(jù)留學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因，本文從教材編排以及教學(xué)方法等方面提出自己的建議，希望能夠幫助留學(xué)生更好地習(xí)得“把”字句補(bǔ)語。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞“把”字句補(bǔ)語；偏誤情況；教學(xué)建議