簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多對(duì)外漢語(yǔ)中高階段唐詩(shī)教學(xué)研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文英漢定語(yǔ)對(duì)比與翻譯兼談漢語(yǔ)的歐化現(xiàn)象姓名馮錦申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師黃振定20050401ABSTRACT“LANGUAGES,LIKECULTURES,ARERARELYSUFFICIENTUNTOTHEMSELVES“SO,INTHECOURSEOFBILINGUALCOMMUNICATION,THECHINESELANGUAGEISUNAVOIDABLYINFLUENCEDBYTHEENGLISHLANGUAGE,ANDVICEVERSA,WHICHISONEOFTHEIMPORTANTFACTORSTHATACCOUNTFORTHEDEVELOPMENTANDCHANGESOFMODERNCHINESEREVIEWINGTHEHISTORICALRELATIONSHIPBETWEENENGLISHANDCHINESE,WEMAYFINDTHATTHESUCCESSFULEUROPEANIZATIONOFTHECHINESELANGUAGEISACCOMPLISHEDWITHTHEAIDOFMODERNTRANSLATION,ONEOFTHEMOSTSEVEREEUROPEANIZEDFACETSBEINGTHEATTRIBUTEINCHINESEOWINGTOTHEEUROPEANIZATIONATSYNTACTICLEVEL,MODERNCHINESEGRADUALLYBECAMEADAPTABLETOSYNTACTICRULESSUCHAS“SVO“STRUCTURE,FORMINGTHETENDENCYOFCONCISE,LOGICANDCLOSEKNITSTRUCTURE,WHICHRESULTSINMORESIMILARITIESBETWEENENGLISHANDCHINESEHOWEVER,ASITBELONGSTOADIFERENTLANGUAGEFAMILY,CHINESEHASITSOWNCHARACTERISTICSCONTRASTIVEANALYSISOFATTRIBUTESINENGLISHANDMODERNCHINESEMAYHELPFINDSOMEREGULARITIESOFTHESIMILARITIESANDDIFERENCESASWELLASTHEINNERRELATIONSHIPOFATTRIBUTESINTHESETWOLANGUAGESONTHEBASISOFTHECONTRASTIVEANALYSIS,WESHOULDALSOBECAREFULTOTREATEUROPEANIZATIONINADIALECTICALPERSPECTIVEANDAVOIDOVEREUROPEANIZATIONINTRANSLATINGATTRIBUTESWHILEABSORBINGNECESSARYELEMENTSFROMENGLISHTOENRICHOURCHINESEACCORDINGLY,THISTHESISFIRSTINTRODUCESTHESIGNIFICANCEANDTHERESEARCHMETHODSOFTHERESEARCH,ANDTHENGIVESABRIEFACCOUNTOFITSTHEORETICALBASES,INCLUDINGCONTRASTIVELINGUISTICSANDTRANSLATIONSTUDIESHAVINGCLARIFIEDTHEHISTORICALRELATIONSHIPBETWEENENGLISHANDCHINESE,WEPOINTOUTTHEINFLUENCEOFENGLISHONCHINESE,ANDILLUSTRATETHEDIACHRONICEUROPEANIZATIONOFCHINESEATRIBUTEANDTHEBACKGROUNDOFTHEEUROPEANIZATIONOFTHECHINESELANGUAGEACONTRASTIVEANALYSISOF

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目AREPORTOFWHISPEREDINTERPRETINGPRACTICEINCHINESECLASSFORINTERNATIONALSTUDENTSAPPLICATIONOFINTERPRETIVEAPPROACHTOWHISPEREDINTERPRETING留學(xué)生漢語(yǔ)課耳語(yǔ)同傳實(shí)踐報(bào)告耳語(yǔ)同傳中釋意理論的應(yīng)用培養(yǎng)單位外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)名稱英語(yǔ)口譯指導(dǎo)教師張輝研究生竇東完成時(shí)間201765沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生類別全日制研究生√教育碩士同等學(xué)力AREPORTOFWHISPEREDINTERPRETINGPRACTICEINCHINESECLASSFORINTERNATIONALSTUDENTSAPPLICATIONOFINTERPRETIVEAPPROACHTOWHISPEREDINTERPRETINGATHESISSUBMITTEDTOTHESCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESSHENYANGNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEDEGREEOFMASTEROFTRANSLATIONANDINTERPRETINGBYSTUDENTDOUDONGUNDERTHESUPERVISIONOFPROCESSERZHANGHUIJUNE2017

簡(jiǎn)介：3ⅡD31々簿I墨≤蘸漤溺J婁橥糞嚷1‘J。一1一1J，0，_’I。0≯巍O。甫帝理錨犬掌碩士學(xué)位語(yǔ)文、回麓漢浯成年【L蛇者語(yǔ)音加工障礙的實(shí)驗(yàn)研究辮黼一纂霧攀蓑鬟霧鬢鬻萋警豢攀滋鬻漤THEEXPERIMENTALRESEARCHONTHEPHONOLOGICALPROCESSINGDISORDEROFCHINESEADULTSTUTTERERS0ABSTRACT【ABSTRACT】0BJECTIVETHEEXPERIMENTALRESEARCHWASCONDUCTEDFORANSWERINGQUESTIONSIFCHINESEADULTSTUTTERESHAVESOMEDISORDERSOFPHONOLOGICALENCODING，ANDIFTHISDISORDERSOFPHONOLOGICALENCODINGHAVESOMEEFFECTSONTHEIRSPEECHPRODUCTION，ANDIFCOGNITIVESTRESS／LOADSIMPOSEDBYPHONOLOGIC／ORTHOGRAPHICINCONGRUENCYINFLUENCEPHONOLOGICALPROCESSINGMETHODSTHEEXPERIMENTSWERECONSISTEDOFTWODIFFERENTTASKSTHEAIMSINEXPERIMENT1ARETOINVESTIGATEWHETHERCHINESEADULTSTUTTERERSHAVEDISORDERSOFPHONOLOGICALPROCESSING，WHETHERCOGNITIVESTRESSIMPOSEDBYPHONOLOGIC／ORTHOGRAPHICINCONGRUENCYINFLUENCEPHONOLOGICALENCODINGARHYMINGJUDGMENTTASKOFVISUALLYPRESENTEDCHARACTERPAIRSINEXPERIMENT1ISUSED，BYWHICHONEJUDGEWHETHERARHYMEBETWEENAPRIMETARGETPAIRISTHESAMEORNOTTHEEXPERIMENTALMATERIALSCONSISTOF244PRIMETARGETCHARACTERPAIRSWHICHLOOKSIMILARANDRHYMINGEG，坡一波ORLOOKSIMILARBUTDONOTRHYMINGEG，披一波，ORDONOTLOOKSIMILARBUTTHYMINGEG，莫一波，ORDONOTLOOKSIMILARANDDONOTRHYMINGEG，獸一波SUBJECTSARE23CHINESEADULTSTUTTERERSAND22FLUENTNORMALCONTROLSEXPERIMENT2AIMSATINVESTIGATINGEFFECTSOFPHONOLOGICALPROCESSINGONSPEECHPRODUCTIONOFCHINESEADULTSTUTTERERS，ANDEFFECTSOFCOGNITIVELOADSIMPOSEDBYPHONOLOGIC／ORTHOGRAPHICINCONGMENCYONTHESPEECHPRODUCTIONINEXPERIMENT2，ANAMINGTASKWITHATARGET’SRHYMEPRIMEDWASUSEDTHEEXPERIMENTALMATERIALSARETHESAMEASTHOSEUSEDINEXPERIMENT1SUBJECTSARE20CHINESEADULTSTUTTERERSAND20FLUENTNORMALCONTROLSRESULTSEXPERIMENT1，THESTUTTERERSSHOWSLOWERREACTIONTIMETHANCONTROLS，ANDANINTERACTIONBETWEENRHYMEANDSUBJECTTYPESISSIGNIFICANTTHOSEIMPLYDISORDERSOFPHONOLOGICALPROCESSINGINSTUTTERERSEXPERIMENT2，THESTUTTERERSSHOWALSOSLOWERREACTIONTIMETHANCONTROLS，ANDANINTERACTIONBETWEENRHYMEANDSUBJECTTYPESISSIGNIFICANT，BUTANINTERACTIONBETWEENSUBJECTTYPESANDRHYMEANDORTHOGRAPHISSIGNIFICANTINERRORRATE，SUGGESTINGTHATSTUTTERERS’DISORDERSOFPHONOLOGICALENCODINGCOULDINFLUENCEDTHEIRSPEECHPRODUCTION，ANDTHATTHECOGNITIVELOADSIT

簡(jiǎn)介：201605

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)火等論文現(xiàn)代漢語(yǔ)心理動(dòng)詞與句末語(yǔ)氣詞的直接匹配研究學(xué)位申請(qǐng)人姓名奎堂墼申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別全目舅碩士申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)言文室鱟指導(dǎo)教師姓名奎斌副教授J巳位意擊萬(wàn)F業(yè)子釬學(xué)中上上肇員琢竹碩⑥碩士學(xué)位論文MASTER’STHESLSSTUDYONTHEDIRECTMATCHINGOFPSYCHOLOGICALVERBWITHMODALPARTICLEOFMODERNCHINESE彳THESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMASTER’SDEGREEINLINGUISTICSLIXINJINGPOSTGRADUATEPROGRAMSCHOOLOFCHINESELANGUAGEANDLITERATURECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORZHUBINACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATUREAPPROVEDAPRIL2013

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名礫日期晰多髖學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)校可以向國(guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級(jí)保密期限為年。學(xué)位論文作者簽名多求鋤及指導(dǎo)教師簽名日期捌琿多目坤芬日期耕愛(ài)嚷磯吣S。孓ABSTRACTABSTRACTCTLINESEDITRANSITIVECONSTRUCTIONISASPECIALCONSTRUCTIONINTHECHINESETEACHINGTHISARTICLEHASANALYZEDTHECHINESEDITRANSITIVECONSTRUCTIONINTERMSOFDITRANSITIVECONSTRUCTIONMEANING，THECLASSIFICATIONOFDITMNSITIVEVERBTHERELATIONSHIPBETWEENDITRANSITIVECONSTRUCTIONMEANINGANDDITRANSITIVEVERB，THEEXTENSIONMECHANISMOFDITRANSITIVECONSTRUCTIONARGUMENTSASWELLASTHECONSTRUCTIONSEASILYCONFUSEDWITHCHINESEDITRANSITIVECONSTRUCTIONMOREOVER，BASEDONTHEHSKDYNAMICCOMPOSITIONCORPUSANDINTERLANGUAGECORPUS，WEALSOSELECTEDTHEDITRANSITIVEVERBOFTENUSEDBYFOREIGNSTUDENTS，ANDTHENPERFORMADETAILEDANALYSISONTHEACQUISITIONSITUATIONOFDITRANSITIVECONSTRUCTIONBYTHEFOREIGNSTUDENTSTHISARTICLEISCONSISTEDOFTHEFOLLOWINGFOURPARTSTHEFIRSTPARTSTUDIESMAINLYTHEVERBCLASSIFICATIONANDCONSTRUCTIONMEANINGOFCHINESEDITRANSITIVECONSTRUCTIONACCORDINGTOTHEDESCRIBEDMOVINGDIRECTIONANDMEANING，THEDITRANSITIVEVERBINTHECHINESEDITRANSITIVECONSTRUCTIONSTUDIEDINTLLISPAPERCALLBECLASSIFIEDASFIVECATEGORIES“RIGHTDIRECTEDPASS”，“LEFTDIRECTEDPASS”，“NOPASS”，“RIGHTLEFTDIRECTEDPASS”，AND“BLOCKINGPASS”WITHRESPECTTOTHECONSTRUCTIONMEANING，WECONSIDERTHE“PASSMEANING’’ASTHETYPICALMEANINGOFCHINESEDOUBLEOBJECTCONSTRUCTIONATTHESANLETIME，THEMEANINGOFDOUBLEOBJECTCONSTRUCTIONISSUPPOSEDTOBEPRODUCEDBYBOTHTHEDOUBLEOBJECTCONSTRUCTIONMEANINGANDTHEMEANINGOFDITRANSITIVEVERBTHESECONDPARTSTUDIESMAINLYTHETHREECONSTRUCTIONSEASILYCONFUSEDWITHCHINESEDITRANSITIVECONSTRUCTION“DATIVECONSTRUCTION”“BOTHSUBJECTANDOBJECTCONSTRUCTION’，‘‘PREPOSITIONVCONSTRUCTION”FROMTHEVIEWOFCONSTRUCTIONGRAMMARTHETYPICALCONSTRUCTIONMEANINGDESCRIBEDBYCHINESEDITRANSITIVECONSTRUCTIONISMAINLYTHE‘‘PASSMEANING”，WHICHEMPHASIZESTHECHANGEOFPOSSESSIONRIGHT；WHILETHECONSTRUCTIONMEANINGDESCRIBEDBYDATIVECONSTRUCTIONIS“THESPATIALPOSITIONCHANGEOFS”THECOREMEANINGOFBOTHSUBJECTANDOBJECTCONSTRUCTIONISTHAT“AGENTIVEARGUMENTMAKESSOMEONEORSOMETHINGINSOMESTATE”INTERMSOFEXTENSIONMECHANISMOFCHINESEDITRANSITIVECONSTRUCTIONARGUMENTS，ALLOFTHEAGENTIVEARGUMENT，RECEIVERARGUMENTASWELLASOBJECTARGUMENTCARLREALIZETHESEMANTICEXTENSIONTHROUGHMETAPHORANDMETONYMYTHETHIRDPARTSTUDIESMAINLYTHEACQUISITIONSITUATIONOFCHINESEDITRANSITIVECONSTRUCTIONBYTHEFBREIGNSTUDENTS，WESELECTEDSOMEFREQUENTLYUSEDANDRELATIVELYII

簡(jiǎn)介：現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分主要包含六大類，比較而言補(bǔ)語(yǔ)系統(tǒng)規(guī)則最為復(fù)雜，意義最豐富，在漢語(yǔ)教學(xué)特別是留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中難度較大。因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)中沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)這種成分，韓國(guó)留學(xué)生對(duì)補(bǔ)語(yǔ)的形式和意義較為生疏，再混合母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，所以韓國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的掌握情況更不容樂(lè)觀。趨向補(bǔ)語(yǔ)作為補(bǔ)語(yǔ)的一種形式，同樣存在上述問(wèn)題。本文主要以佳木斯大學(xué)正在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)留學(xué)生為研究目標(biāo)，考察他們學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)的主要情況，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，查找影響習(xí)得效果的相關(guān)因素另一方面對(duì)留學(xué)生掌握較好的語(yǔ)法類型進(jìn)行研究，尋找學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)的“便捷通道”，以期對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)有所裨益。通過(guò)研究和分析，韓國(guó)留學(xué)生在趨向補(bǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種形式的誤用，主要集中在“來(lái)”“去”及其關(guān)聯(lián)的復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)上。錯(cuò)誤的主要類型為“不同趨向補(bǔ)語(yǔ)的混用”、“句子中的位置錯(cuò)誤”、“將趨向補(bǔ)語(yǔ)誤用為動(dòng)詞”和“將動(dòng)詞誤用為趨向補(bǔ)語(yǔ)”等四類。偏誤產(chǎn)生的原因非常復(fù)雜，既有主觀的因素、也有客觀的原因。筆者主要從現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)言遷移理論、認(rèn)知難易程度、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言教學(xué)等幾個(gè)角度對(duì)偏誤成因進(jìn)行分析，再綜合各偏誤類型的研究結(jié)果，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫中趨向補(bǔ)語(yǔ)的處理和趨向補(bǔ)語(yǔ)課堂教學(xué)提出建議和意見。

簡(jiǎn)介：廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文印尼漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)閱讀中猜詞策略調(diào)查與分析姓名黃穎申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師盧偉20080501WORDGUESSINGSTRATEGIESINL2READINGBYINDONESIANLEARNERSOFCHINESEANINVESTIGATIONANDANALYSISABSTRACTTHEGUESSINGSTRATEGYINSECONDLANGUAGEREADINGISONEOFTHEMETACOGNITIVESTRATEGIES，WHICHFOREIGNLANGUAGELEARNERSOFTENUSEFORBETTERREADINGCOMPREHENSIONEFFECTSTHEEXISTINGRESEARCHFINDINGSINDICATETHATTHEPROCESSOFWORDGUESSINGISINTERACTEDBYSUBJECTIVEANDOBJECTIVEFACTORS，ANDREQUIRELEARNERSTOCOMBINEMEIRMOTHERTONGUEKNOWLEDGEANDBACKGROUNDKNOWLEDGETOGUESSTHEMEANINGOFUNFAMILIARWORDSTHEREFORE，THEEFFECTOFLEARNERS’SUBJECTIVEAWARENESSINSECONDLANGUAGEREADINGISOFGREATVALUETESEARCHERSBASEDONTHERELEVANTRESEARCHINTESOLATHOMEANDABROADANDTHERESULTSOBTAINEDFROMSOMESMALLSCALEWORDGUESSINGINVESTIGATIONSINTCFL，THISSTUDYAPPLIESTHEORIESOFSLA，LEARNINGSTRATEGYPSYCHOLINGUISTICS，COGNITIVELINGUISTICSANDSEVERALRESEARCHMETHODS，SUCHASQUESTIONNAIRESURVEYREADINGTEST，INTERVIEWERRORANALYSISANDCOMPARATIVEANALYSIS，TOANINVESTIGATIONANDANALYSISOFTHEWORDGUESSINGSTRATEGIESBYINDONESIANLEARNERSOFCHINESE，F(xiàn)ORTHEPURPOSEOFDISCOVERINGDIFFERENCESANDCHARACTERISTICSINWORDGUESSINGPROCESSTHROUGHCOMPARISONBETWEENLEAMERSATVARYINGLEVDSTHEULTIMATEGOALISTOFINDOUTHOWTHEYADOPTTHESTRATEGYINREADINGANDPUTFORWARDSOMESUGGESTIONSFORTHEINSTRUCTIONOFCHINESEREADINGTHERESULTSOFTHISSTUDYSHOWTHATMOSTOFTHEINDONESIANLEARNERSDONOTHAVEENOUGHCONFIDENCEINWORDGUESSINGTHEYACHIEVEVARIOUSIMPROVEMENTSINUSEOFGUESSINGSTRATEGYANDCHINESECHARACTERS，ANDINSUCCESSRATEOFWORDGUESSINGASTHEYGOONWITHLEARNINGOFCHINESEONAWHOLE，HOWEVERINDONESIALEARNERS’USEANDRESULTOFWORDGUESSINGNEEDTOBEIMPROVEDTHEREFORE，ITISHIGHLYNECESSARYTOTRAINGUESSINGSTRATEGYACCORDINGTOTHELEARNERCHARACTERISTICSINMATERIALSCOMPILATIONANDINSTRUCTIONOFREADINGSOASTOACHIEVEBETTERTEACHINGRESULTSKEYWORDSGUESSINGSTRATEGY；SECONDLANGUAGEREADING；INDONESIANCHINESELEARNERS

簡(jiǎn)介：分類號(hào)H195密級(jí)無(wú)學(xué)校代碼10414學(xué)號(hào)2009010473碩士研究生學(xué)位論文碩士研究生學(xué)位論文留學(xué)生漢語(yǔ)有標(biāo)假設(shè)條件復(fù)句偏誤分析留學(xué)生漢語(yǔ)有標(biāo)假設(shè)條件復(fù)句偏誤分析和習(xí)得順序研究和習(xí)得順序研究STUDYONERRANALYSISDEROFACQUISITIONSTUDYONERRANALYSISDEROFACQUISITIONOFSYMBOLICCONDITIONALCOMPLEXCLAUSEINOFSYMBOLICCONDITIONALCOMPLEXCLAUSEINCHINESEBYCHINESEBYFEIGNSTUDENTSFEIGNSTUDENTS詹伊梨詹伊梨院所文學(xué)院導(dǎo)師姓名饒思中學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)二○一二年五月I摘要本文是在漢語(yǔ)本體研究以及第二語(yǔ)言習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，對(duì)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)假設(shè)條件復(fù)句的習(xí)得和偏誤情況做較為全面的考察和研究，并試圖在此基礎(chǔ)上提出漢語(yǔ)假設(shè)條件復(fù)句教學(xué)的原則和方法。希望能為對(duì)外漢語(yǔ)復(fù)句教學(xué)特別是假設(shè)條件復(fù)句的教學(xué)提供有價(jià)值的借鑒。本文分為四個(gè)部分。第一部分為研究綜述，在綜合前人的研究成果后，對(duì)本文所研究的假設(shè)條件復(fù)句做出了界定。第二部分為偏誤分析，本文從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)方面對(duì)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)假設(shè)條件復(fù)句的偏誤進(jìn)行了分析，試圖找出偏誤規(guī)律并歸納產(chǎn)生偏誤的原因。第三部分為習(xí)得順序研究，將所收集到的語(yǔ)料進(jìn)行了量化，并針對(duì)這些語(yǔ)料采用對(duì)比分析法、正確使用相對(duì)頻率等研究方法，結(jié)合圖表分析出十小類漢語(yǔ)假設(shè)條件復(fù)句的習(xí)得順序。第四部分為教學(xué)建議，先明確教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，再考察漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱、漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱和發(fā)展?jié)h語(yǔ)系列教材，最后對(duì)于教材的編寫、教學(xué)的方法和練習(xí)的設(shè)置提出建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；假設(shè)條件復(fù)句；偏誤分析；習(xí)得順序研究

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文論文作者學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)單位培養(yǎng)類別完成時(shí)間沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)單位代碼單位代碼10166韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材的文化韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材的文化因素分析因素分析王康漢語(yǔ)國(guó)際教育高洪巖教授文學(xué)院全日制2014年03月28日I韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材的文化因素分析摘要韓國(guó)的漢語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)相當(dāng)成熟。隨著第七次課程改革以后，“文化因素”的重點(diǎn)關(guān)注，以及更多韓國(guó)學(xué)者對(duì)文化和語(yǔ)言關(guān)系的認(rèn)識(shí)的加深，使得文化因素在課本里的導(dǎo)入成為教材不可或缺的一部分。同時(shí)，語(yǔ)言和文化密不可分，因此在韓國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)中，要想學(xué)好漢語(yǔ)，主要是真正的了解和運(yùn)用文化因素，文化因素在教學(xué)中的地位逐漸升高。教材對(duì)文化導(dǎo)入的內(nèi)容，更多的表現(xiàn)在詞匯、課文、練習(xí)、文化欄四個(gè)部分之中。隨著文化逐漸提高被重視，教材中應(yīng)該盡可能多的展現(xiàn)文化因素，即使文化大綱至今還未出臺(tái)，但是文化因素的選擇應(yīng)該更專業(yè)、更全面、更符合學(xué)生的需求，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，對(duì)中國(guó)的文化有個(gè)整體的把握。在教材的編寫上，也應(yīng)該更加注重文化因素的導(dǎo)入。鑒于以上原因，本文主要采用訪談法、對(duì)比法、和教材梳理法，對(duì)四本韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材中國(guó)語(yǔ)Ⅰ系列的對(duì)比分析，以及對(duì)韓國(guó)第7次修訂版大綱文化部分的研究。第一章主要是概述了選題的緣由和意義，以及教材和大綱中文化因素在中韓兩國(guó)的研究及探索的綜述。從而鎖定本文的研究?jī)?nèi)容，結(jié)合研究方法，汲取前人的理論成果，并且提出本文的創(chuàng)新之處。第二章主要是對(duì)韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材中文化因素的考察，以及通過(guò)教材梳理的方法，對(duì)詞匯、課文、文化欄三部分的文化因素的編排情況進(jìn)行考察。第三章基于第二章的考察，對(duì)四部教材中的詞匯、課文、文化欄部分分別進(jìn)行總體分析，并結(jié)合大綱，找出異同點(diǎn)。提出文化因素編排存在的問(wèn)題及原因。第四章主要對(duì)教材的編寫和使用提出合理的建議關(guān)鍵詞韓國(guó)高中，漢語(yǔ)教材，文化因素

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)至Q12122鯉Q25連宇師耗大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文俄羅斯留學(xué)生漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)行為語(yǔ)用失誤研究作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰麉魏敕茲h語(yǔ)國(guó)際教育徐笑一副教授2014年06月摘要摘要稱呼語(yǔ)是一種特殊的語(yǔ)言符號(hào)，是語(yǔ)言交際的重要組成部分，同時(shí)也是維系人們社會(huì)關(guān)系的重要交際手段。稱呼語(yǔ)的使用無(wú)論是在漢語(yǔ)中還是其他語(yǔ)言中，都反映了固有的文化內(nèi)涵。又由于漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)本身具有復(fù)雜性，使其成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題之一，就這使得分析和研究漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)成為對(duì)外漢語(yǔ)教師值得去深入探討的課題。學(xué)習(xí)者只有在正確掌握漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)的前提下，才有可能減少和降低跨文化交際中的語(yǔ)用失誤，進(jìn)而順利地進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高漢語(yǔ)水平。學(xué)術(shù)界對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)的關(guān)注始于上世紀(jì)90年代，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，部分學(xué)者開始對(duì)其進(jìn)行有益的嘗試。但是專門對(duì)此進(jìn)行研究的研究者以及相關(guān)研究成果的數(shù)量并不多。尤其是專門研究俄羅斯留學(xué)生漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)語(yǔ)用失誤的論文和專著更為少見，本論文以漢俄稱呼語(yǔ)作為研究對(duì)象，梳理了漢俄稱呼語(yǔ)研究的歷史和現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)俄羅斯留學(xué)生使用漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了考察，對(duì)俄羅斯留學(xué)生使用漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)的失誤進(jìn)行了分類，并分析了其產(chǎn)生語(yǔ)用失誤的原因，最后針對(duì)失誤情況提出具體的解決方法和教學(xué)策略。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)稱呼語(yǔ)；俄羅斯留學(xué)生；語(yǔ)用失誤教學(xué)策略

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)號(hào)M201374172學(xué)校代碼10487密級(jí)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文泰國(guó)佛統(tǒng)皇家大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及思考學(xué)位申請(qǐng)人梁琪學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師劉久明教授答辯日期2015年11月22日獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在____________年解密后適用本授權(quán)書。不保密□。（請(qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“√”）學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期年月日日期年月日本論文屬于

簡(jiǎn)介：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)兒童漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響姓名侯偉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)指導(dǎo)教師劉冰冰20080516山東大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要隨著語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域的相互交叉滲透，語(yǔ)言研究不僅是研究語(yǔ)言知識(shí)本身，而是考慮到了學(xué)習(xí)對(duì)象的心理這一要素。研究者試圖通過(guò)考查詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、記憶、提取過(guò)程來(lái)尋找詞匯教學(xué)的有效途徑，詞匯的呈現(xiàn)方式研究即屬于其中之一。詞匯呈現(xiàn)方式的研究是通過(guò)考察教學(xué)中不同詞匯呈現(xiàn)方式的差異，探索有利于人腦記憶、有利于詞匯習(xí)得的詞匯呈現(xiàn)方式。詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，所以詞匯以科學(xué)合理的方式呈現(xiàn)可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)事半功倍。本文借鑒了英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，采用實(shí)驗(yàn)的方法測(cè)試了在描述呈現(xiàn)方式、感知呈現(xiàn)方式、游戲呈現(xiàn)方式這三種呈現(xiàn)方式下，兒童對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中兒童習(xí)得名詞、動(dòng)詞、形容詞詞匯效果的差異。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析比較，探索符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)合理的詞匯呈現(xiàn)方式，以期研究成果可以為兒童對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考。實(shí)驗(yàn)對(duì)20名初級(jí)漢語(yǔ)水平兒童進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，對(duì)于兒童漢語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，感知呈現(xiàn)方式和游戲呈現(xiàn)方式都是比較好的詞匯呈現(xiàn)方式，能夠活躍課堂氣氛，集中兒童的注意力，提高兒童長(zhǎng)期記憶的效果；但不同詞性詞匯有不同的最佳呈現(xiàn)方式，詞匯呈現(xiàn)方式不同，兒童詞匯習(xí)得的效果不同。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析我們認(rèn)為，符合兒童自身發(fā)展特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)的呈現(xiàn)方式是有效的、能夠促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的好的呈現(xiàn)方式。但在教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)時(shí)，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。以詞匯呈現(xiàn)作為切入點(diǎn)研究?jī)和瘜?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不同呈現(xiàn)方式帶來(lái)的習(xí)得效果的差異，是對(duì)詞匯研究領(lǐng)域的擴(kuò)展和深化，對(duì)兒童第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域及語(yǔ)言心理學(xué)領(lǐng)域，具有一定的實(shí)用價(jià)值。本研究只是對(duì)兒童對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的詞匯呈現(xiàn)方式作了初步的探索，由于主客觀條件的影響，研究在深度和廣度上都存在一定的局限性，還有待進(jìn)一步研究。關(guān)鍵詞兒童對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；詞匯呈現(xiàn)方式；二語(yǔ)習(xí)得

簡(jiǎn)介：圈現(xiàn)代漢語(yǔ)人稱代詞移指現(xiàn)象研究蔣東立壓插火學(xué)二0七年六月廣西大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性和使用授權(quán)聲明本人聲明所呈交的論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除已特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文不包含任何其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含本人或他人為獲得廣西大學(xué)或其它單位的學(xué)位而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同事對(duì)本論文的研究工作所做的貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確說(shuō)明。本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的學(xué)位論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬?gòu)V西大學(xué)。本人授權(quán)廣西大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即學(xué)校有權(quán)保存并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于口保密，在年解密后適用授權(quán)。回不保密。請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”論文作者簽名葫真豇日期M76L指導(dǎo)教師簽名鋤多和日期P，7F’乙作者聯(lián)系電話／電子郵箱