簡(jiǎn)介：0043307中山大學(xué)博士學(xué)位論文漢語(yǔ)“被“字句和日語(yǔ)“L受身文刀基于雙向?qū)Ρ确治龅牧?xí)得研究專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)申請(qǐng)人王黎今導(dǎo)師周小兵教授答辯委員會(huì)成員主席簽名委員簽名鋤，仞勃矗、覯。汀哩剴∽中山大學(xué)中文系二00九年六月十日元鈔中＼漢語(yǔ)“被“字句和日語(yǔ)“C受身文“基于雙向?qū)Ρ确治龅牧?xí)得研究專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士生王黎今導(dǎo)師周小兵教授摘要無(wú)論是在漢語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得中，還是在日語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得中，被動(dòng)句都●是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)研究得出，在漢語(yǔ)和日語(yǔ)的被動(dòng)旬系統(tǒng)中，漢語(yǔ)的“被“字句和日語(yǔ)的“C受身文“都是典型被動(dòng)句，它們可以成為語(yǔ)言研究中的可對(duì)比項(xiàng)。據(jù)五十嵐昌行1996的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)偏誤最多的是對(duì)漢語(yǔ)詞匯的借用，其次是助詞的誤用，被動(dòng)句方面的偏誤率高居第三位。日本人學(xué)漢語(yǔ)被動(dòng)句的偏誤高頻也已為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界人士所共識(shí)如吳門吉、周小兵2006，李大忠1996，施家煒1998，王振來(lái)2005，高順全2001等。在日本學(xué)生的習(xí)得和中國(guó)學(xué)生的習(xí)得中，“被’’字句和“T受身文”的輸出頻率并不高，但偏誤發(fā)生率卻不低，這與母語(yǔ)干擾有密切關(guān)系，特別是在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，問(wèn)題尤為突出。對(duì)于這一點(diǎn)，往往相應(yīng)的教材也由于在編寫上和學(xué)生內(nèi)在大綱有偏差，而不能給予及時(shí)改正。我們認(rèn)識(shí)到，在這一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目上進(jìn)行深入的對(duì)比分析，可以L

簡(jiǎn)介：太原理工大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)、英語(yǔ)和德語(yǔ)之間的語(yǔ)際影響姓名王璟申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師郝玫20070401燎恥T人學(xué)壩最后一部分，是全文的總結(jié)，雌自|對(duì)術(shù)來(lái)進(jìn)一步壩究的希萸，岜指出了本次彤F究的局限性。多語(yǔ)情境中的語(yǔ)際影響更為明顯，也更為復(fù)雜，其中所涉及的每種語(yǔ)言對(duì)其它另外幾種語(yǔ)言都具有潛在的影響力。因而，與二語(yǔ)情境相比，對(duì)多語(yǔ)情境中的語(yǔ)占遷移解釋也就更加寬泛。關(guān)鍵詞母語(yǔ)，第一外語(yǔ)，第B語(yǔ)，遷移。

簡(jiǎn)介：方位詞是人類認(rèn)知世界必不可少的要素，也是人類認(rèn)知中極為重要的空間概念。它是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類系統(tǒng)中相當(dāng)重要、也比較特殊的一類詞。因?yàn)樗霈F(xiàn)頻率高，使用范圍廣，而語(yǔ)法屬性和表義功能較為復(fù)雜，所以本文選擇方位詞作為研究對(duì)象。之所以選擇漢語(yǔ)、越語(yǔ)、英語(yǔ)作對(duì)比是因?yàn)?，通過(guò)跨語(yǔ)言的對(duì)比研究可以幫助我們了解語(yǔ)言的本質(zhì)及其異同，從而更好地掌握它們。本文運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、隱喻學(xué)以及類型學(xué)的一些理論，在漢語(yǔ)、越語(yǔ)和漢英方位詞對(duì)比的基礎(chǔ)上找出漢語(yǔ)方位詞類型學(xué)特征。主要研究對(duì)象是“東西南北”、“上下”、“前后”、“左右”和“里外”等五組方位概念。本文對(duì)這五組方位概念在三種語(yǔ)言中的方位義及隱喻義進(jìn)行了分類和解釋，在此基礎(chǔ)上提出了漢語(yǔ)、越語(yǔ)和英語(yǔ)方位系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架。本論文分為六章第一章是緒論，主要介紹選題的緣由和研究的意義。同時(shí)主要以方位詞的研究視角為線索對(duì)漢語(yǔ)方位詞有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。在研究現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，確立本論文的研究目標(biāo)。這一章也介紹了本文的主要研究方法、理論框架、研究對(duì)象以及語(yǔ)料來(lái)源等。第二章，漢語(yǔ)方位詞系統(tǒng)。本章在描寫語(yǔ)言以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論觀照下考察了漢語(yǔ)方位詞系統(tǒng)，對(duì)方位詞的語(yǔ)法、語(yǔ)義和隱喻特征進(jìn)行描寫和解釋。本章認(rèn)為，漢語(yǔ)方位詞是一個(gè)封閉的類，它包括單純與合成兩類。除了“東、西、南、北”這一組以外，其他漢語(yǔ)方位詞在表示方向和位置時(shí)，都是相對(duì)于語(yǔ)境中某個(gè)指稱物而言。除了表示方位義，這些方位詞還可以從空間投射到其他與之有關(guān)的認(rèn)知域，如時(shí)間、順序、范圍、數(shù)量、等級(jí)、狀態(tài)、親疏關(guān)系等，形成了方位詞的隱喻義。第三章，越語(yǔ)方位詞系統(tǒng)。本章首先在描寫語(yǔ)言以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論觀照下、并借鑒漢語(yǔ)方位詞系統(tǒng)找出與漢語(yǔ)方位詞相應(yīng)的越語(yǔ)詞語(yǔ)，然后對(duì)越語(yǔ)方位詞進(jìn)行詳細(xì)地描述和解釋。結(jié)果表明，漢語(yǔ)和越語(yǔ)方位詞系統(tǒng)非常接近。越語(yǔ)方位詞由名詞擔(dān)任，是一個(gè)封閉的類，也包括單純與合成兩類。除了“DONG東，TAY西，NAM南，BAC北”這一組以外，其他越語(yǔ)方位詞在表示方向和位置時(shí)，都是相對(duì)于語(yǔ)境中某個(gè)物體而言。除了表示方位義，這些方位詞還可以從空間投射到其他與之有關(guān)的認(rèn)知域如時(shí)間、順序、范圍、數(shù)量、等級(jí)、狀態(tài)、親疏關(guān)系等，形成了方位詞的隱喻義。第四章，英語(yǔ)方位詞系統(tǒng)。首先，該章在借鑒漢語(yǔ)方位詞系統(tǒng)的基礎(chǔ)上找出與漢語(yǔ)方位詞相應(yīng)的英語(yǔ)詞語(yǔ)。同時(shí)，結(jié)合描寫語(yǔ)言學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論觀照下考察了英語(yǔ)方位詞系統(tǒng)。結(jié)果表明，英語(yǔ)方位詞由名詞、副詞和介詞擔(dān)任。除了“SOUTH，NTH，EAST，WEST”這一組以外，其他英語(yǔ)方位詞在表示方向和位置時(shí)都是相對(duì)于語(yǔ)境中某個(gè)物體而言。除了表示方位義，這些方位詞還可以從空間投射到其他與之有關(guān)的認(rèn)知域如時(shí)間、順序、范圍、數(shù)量、等級(jí)、狀態(tài)、親疏關(guān)系等，形成了方位概念隱喻。第五章在語(yǔ)言共性和語(yǔ)言類型學(xué)的背景下，對(duì)漢語(yǔ)、越語(yǔ)和英語(yǔ)的方位詞進(jìn)行對(duì)比研究，以揭示其共性和殊性。結(jié)果表明，無(wú)論是孤立語(yǔ)的漢語(yǔ)和越語(yǔ)還是屈折的英語(yǔ)，都有專門用來(lái)表方向和位置的一類詞語(yǔ)。方位詞的方位義主要通過(guò)借助與所附著詞語(yǔ)的關(guān)系以該詞語(yǔ)為參照點(diǎn)來(lái)表示方向或位置。類型學(xué)的對(duì)比結(jié)果也表明，除了“東、西、南、北”概念這些表示空間關(guān)系的方位詞都發(fā)展了隱喻義。而漢語(yǔ)方位詞的殊性主要體現(xiàn)在“上、下”這對(duì)方位詞上。第六章為結(jié)語(yǔ)，主要對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，并指出論文的創(chuàng)新與不足之處，以及今后擬進(jìn)一步研究的課題。

簡(jiǎn)介：浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文李商隱詩(shī)歌語(yǔ)言研究兼談古漢語(yǔ)同素逆序現(xiàn)象姓名盧巧琴申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師俞忠鑫20051201內(nèi)容提要李商隱是晚唐重要的詩(shī)人之一，唐被認(rèn)為是近代漢語(yǔ)的起點(diǎn)，李商隱的詩(shī)歌語(yǔ)言也毫無(wú)疑問(wèn)地具有近代漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。上占漢語(yǔ)多以經(jīng)書(shū)為研究對(duì)象，魏晉南北朝隋唐這～時(shí)期的詞匯研究相對(duì)薄弱，對(duì)這一時(shí)期的詩(shī)歌語(yǔ)言的重視更是不足。這里，我們就選取李商隱詩(shī)歌作一粗淺的語(yǔ)言探討，對(duì)李商隱詩(shī)集版本、箋注作一簡(jiǎn)單介紹，對(duì)其中有爭(zhēng)議的疑難語(yǔ)詞進(jìn)行歸納與整理，從中發(fā)現(xiàn)，李商隱詩(shī)歌不僅蘊(yùn)含著豐富的唐時(shí)代產(chǎn)生的新詞新語(yǔ)，而且對(duì)大型語(yǔ)文辭書(shū)的編撰極有幫助，據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，李商隱詩(shī)歌語(yǔ)言中至少有210多個(gè)詞語(yǔ)被漢語(yǔ)大詞典引為首例，有80多個(gè)語(yǔ)詞被漢語(yǔ)大詞典作為承上啟卜的中間環(huán)節(jié)的語(yǔ)料證明來(lái)引用還有不少語(yǔ)詞可補(bǔ)充漢語(yǔ)大詞典的義項(xiàng)，提前漢語(yǔ)大詞典的始見(jiàn)例時(shí)間。同時(shí)，本文亦試圖以李商隱詩(shī)歌語(yǔ)言為切入點(diǎn)，旁及其它典籍尤其是全唐詩(shī)的有關(guān)語(yǔ)料，重點(diǎn)分析古漢語(yǔ)的同素逆序現(xiàn)象，試圖從史的高度闡述一對(duì)同素逆序詞語(yǔ)的產(chǎn)生、運(yùn)用情況及其在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的保留與否，也涉及到古漢語(yǔ)特有的用字情況，如假借現(xiàn)象，并比較兩者在語(yǔ)音、語(yǔ)境等方面的不同，指出同素逆序現(xiàn)象是語(yǔ)言層面的，而假借卻是言語(yǔ)層面的字的臨時(shí)運(yùn)用，所以不能納入同素逆序的框架中。關(guān)鍵詞李商隱詩(shī)歌，版本，詞語(yǔ)考釋同素逆序語(yǔ)詞。ABSTRACTTHISPAPERSTUDYONTHEPOEMLANGUAGEOFLISHANGYINA1THOUGHPOEMSOFLISHANGYINARESTUDIEDBYLOTSOFCHINESE1ITERATURALREVIEWERS，ITSLINGUISTICSIGNIFICANCEHASNOTBEENPROPERLYAPPREEIATEDSOFAR。INFACT，POETRYOFLISHANGYINTAKESANOUTSTANDINGPOSITIONINCHINESE1INGUISTICRESEARCH，ITPRESERVESLARGEQUANTITIESOFCOMMONPHRASESOFTANGDYNASTY。WESELECTTHEMONOGRAPHOFPOEMASTHERESEARCHOBJECTINORDERTODISCUSSTHELINGUISTICPROBLEMS。THEREAREALOTOFEDITIONSABOUTLISHANGYINPOETRYWENEEDTOINTRODUCETHEVARIOUSEDITIONS、NOTESANDCOMMENTARIESONTHEM。MEANWHILEWEALSOTRYTOPROBEINTOSOMEDIFFICULTWORDSANDEXPRESSIONSWHICHMEANINGSORORIGINSAREOBSCUREANDCONTROVERSURAL。CERTAINLY，OURDISCUSSIONWILLNOTONLY1IMITTOTHEPOEMLANGUAGEOFLISHANGYIN，WEWILLINVOLVESOMERELATIREMATERIALSTOMAKEATHOROUGHANALYSISANDSTUDYONTHESAMEMORPHEMEANDCONTRARYORDERWORDSANDEXPRESSIONS。LASTLY，THISARTICLEINTENDSTOPOINTOUTTHATTHEREARESOMEDIFFERENCESINPHONOLOGYANDCONTEXTSBETWEENTHEANCIENTCHINESESAMEMORPHEMEANDCONTRARYORDERWORDSANDEXPRESSIONSANDTHEPHONETICLOANCHARACTERS。KEYWORDSPOEMOFLISHANGYIN，EDITIONS，WORDSANDEXPRESSIONSEXAMININGANDEXPLAINING，THESAMEMORPHEMEANDCONTRARYORDERWORDSANDEXPRESSIONS。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)ANEMPIRICALSTUDYOFTHEACCEPTABILITYOFTHEMACHINEAIDEDENGLISHTRANSLATIONOFCHINESENEWS機(jī)器輔助漢語(yǔ)新聞?dòng)⒆g可接受性實(shí)證研究研究生姓名塞L』迭重指導(dǎo)教師姓名、職稱亟宜旦型整撞學(xué)科專業(yè)皇E國(guó)適主鱟叢廛旦堡主堂研究方向塑至堂盟寇湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室O一三年五月ABSTRACTWITHTHERAPIDDEVELOPMENTOFCOMPUTERTECHNOLOGYMACHINEAIDEDTRANSLATIONMATHASBEENAPPLIEDTODIFFERENTFIELDS，ANDRESEARCHESONTHEACCEPTABILITYOFMATHAVEBEENMADEBASEDONPREVIOUSSTUDIES，THISTHESISREFINESCRITERIAOFTHEACCEPTABILITYOFMATANDPRESENTSTHECRITERIAATTHELEXICALLEVEL，THESYNTACTICALLEVEL，THETEXTUALLEVELANDTHECULTURALLEVELINDETAILBASEDONTHEREFINEDCRITERIA，THEAUTHORPRESENTSTHEHYPOTHESISOFTHISTHESISTHEMACHINEAIDEDENGLISHTRANSLATIONOFCHINESENEWSISACCEPTABLE，BUTTHEDEGREEOFACCEPTABILITYISLIMITEDINTHISTHESIS，THEAUTHORVERIFIESTHEHYPOTHESISTHROUGHTHECOMBINATIONOFQUALITATIVEANDQUANTITATIVERESEARCHTHEQUALITATIVERESEARCHISCONDUCTEDONMOTIVATIONSOFTHEACCEPTABILITYOFMATINTERMSOFFACTORSOFMATFACTORSOFLANGUAGEANDCULTURALFACTORSTHEQUANTITATIVERESEARCHISCARDEDOUTTHROUGHANEXPERIMENTTHEAUTHORCONDUCTSACOMPARISONBASEDONREFINEDCRITERIAOFTHEAUTHORAFTERPUTTINGSEVERALPIECESOFTYPICALCHINESENEWSINTOENGLISHTHROUGHGOOGLEONLINETRANSLATION，ANDTHEACCEPTABILITYOFTHEMACHINEAIDEDENGLISHTRANSLATIONOFCHINESENEWSISILLUSTRATEDTHEFINDINGSOFTHISSTUDYARETHATTHEMACHINEAIDEDENGLISHTRANSLATIONOFCHINESENEWSISACCEPTABLE，BUTTHEDEGREEOFACCEPTABILITYISLIMITEDTHEACCEPTABLEPROPERTIESEMBODYINTHATMATCANCONVEYTHEGENERALMEANINGOFTHETEXT，THEUNACCEPTABLEPROPERTIESCANBEILLUSTRATEDATTHELEXICALLEVEL，THESYNTACTICALLEVELANDTHETEXTUALLEVELATTHELEXICALLEVEL，THEUNACCEPTABLEPROPERTIESLIEINDEALINGWITHTHEFORMOF

簡(jiǎn)介：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)俗語(yǔ)的俄譯研究漢語(yǔ)俗語(yǔ)的俄譯研究院系俄語(yǔ)系系俄語(yǔ)系學(xué)科專業(yè)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)姓名于翔山名于翔山導(dǎo)師吳愛(ài)榮師吳愛(ài)榮上海上海20162016學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下本學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，本人獨(dú)立進(jìn)行研究取本人獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包含任何其本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品和成果他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品和成果，也不包含本人為獲得任也不包含本人為獲得任何教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過(guò)的材料何教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過(guò)的材料。對(duì)本文研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人對(duì)本文研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體或集體，均已在文中以明確方式說(shuō)明均已在文中以明確方式說(shuō)明。本人對(duì)所寫的內(nèi)容負(fù)責(zé)本人對(duì)所寫的內(nèi)容負(fù)責(zé)，并完全并完全意識(shí)到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。意識(shí)到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文作者簽名簽名日期期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海外國(guó)同意上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)保留并向有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的書(shū)面版和電子版語(yǔ)大學(xué)保留并向有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的書(shū)面版和電子版，允許論文允許論文被查閱和借閱被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)本人授權(quán)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)上公開(kāi)或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索上公開(kāi)或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印可以采用影印、縮印或掃描等方式縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對(duì)于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。保存和匯編本論文。對(duì)于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文作者簽名簽名日期簽名日期年月日導(dǎo)師簽名名簽名日期簽名日期年月日

簡(jiǎn)介：密級(jí)學(xué)校代碼10075分類號(hào)學(xué)號(hào)20121725漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的“相比之下”研究學(xué)位申請(qǐng)人王明英指導(dǎo)教師李勝梅教授學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士授予單位河北大學(xué)答辯日期二〇一五年五月

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)6243UDO密級(jí)學(xué)校代碼訶1I￡解為尤李碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士烏克蘭成人漢語(yǔ)初級(jí)班詞匯教學(xué)問(wèn)題研究TEACHINGCHINESELANGUAGEFORUKRAINIANADULTBEGINNERS作者姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向論文開(kāi)題日期珍妮胤立新副教授漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育2011年07月07學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人所提交的學(xué)位論文烏克蘭成人汝語(yǔ)衲級(jí)雕詞L教學(xué)】U題研究，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)F，獨(dú)立進(jìn)行研究J作所取得的原刨性成果。際文一P已經(jīng)注L蚶引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中標(biāo)IJJ。本聲明的法律后果山本人承擔(dān)。黼狙，彩哆／艚堋批L餉∞，2年F月切同咖IV年F月鉀同J學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)奉學(xué)位論文作者完全了解河北師范大學(xué)有權(quán)保留并向圓家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)河北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入葶『關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在年解密后適用本授權(quán)書(shū)者彬／帆、固嘲2娌年，門睜R，口1V‘R’川弼IF

簡(jiǎn)介：漢藏語(yǔ)系特有的量詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞類系統(tǒng)中占據(jù)著極其重要的地位，是日常生活中人們表達(dá)思想和傳遞感情的不可或缺的一部分。而個(gè)體量詞是漢語(yǔ)量詞中的一個(gè)重要次級(jí)分類，由于用法復(fù)雜，搭配也并非是完全的一對(duì)一的使用，成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)個(gè)體量詞教學(xué)偏重于語(yǔ)法教學(xué)，忽視了其語(yǔ)義特征和搭配關(guān)系。本文選取發(fā)展?jié)h語(yǔ)六本綜合教材中的30個(gè)個(gè)體量詞為研究對(duì)象，力圖對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)義分析，并對(duì)發(fā)展?jié)h語(yǔ)中的個(gè)體量詞設(shè)置進(jìn)行考察，提出教材的編寫建議，并進(jìn)一步討論個(gè)體量詞的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)策。本文將論文分為五個(gè)部分，首先為緒論，主要介紹本課題研究?jī)r(jià)值、量詞及個(gè)體量詞的界定、個(gè)體量詞的研究概況及本文的研究范圍和研究方法。第一章是對(duì)研究范圍內(nèi)的30個(gè)個(gè)體量詞進(jìn)行分類并對(duì)重點(diǎn)個(gè)體量詞進(jìn)行語(yǔ)義分析，再對(duì)易混淆的個(gè)體量詞進(jìn)行辨析。第二章對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，并結(jié)合HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)檢索對(duì)個(gè)體量詞的偏誤進(jìn)行分類及原因分析。第三章中對(duì)發(fā)展?jié)h語(yǔ)六本綜合教材中的個(gè)體量詞編排情況從選取、語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)置、注釋及練習(xí)這四個(gè)方面進(jìn)行考察，并提出關(guān)于教材編寫的建議。第四章對(duì)個(gè)體量詞的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)給出相關(guān)建議。

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10385分類號(hào)研究生學(xué)號(hào)1390220008密級(jí)日本學(xué)生漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)助詞“了”習(xí)得偏誤分析日本學(xué)生漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)助詞“了”習(xí)得偏誤分析THEANALYSISOFTHEACQUISITIONERRWHENJAPANESESTUDENTSSTUDYDYNAMICPARTICLE“了“作者姓名作者姓名金建金建指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師紀(jì)秀生紀(jì)秀生教授教授學(xué)科科中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究方向研究方向華語(yǔ)華語(yǔ)研究研究所在學(xué)院所在學(xué)院華文學(xué)院華文學(xué)院論文提交日期論文提交日期二零一五二零一五年十月五日摘要摘要?jiǎng)討B(tài)助詞“了”（了1）作為句法結(jié)構(gòu)的組成部分之一，在漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中有著重要地位。由于“了1”語(yǔ)法意義與語(yǔ)用規(guī)則的復(fù)雜性，使其成為日本學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得的難點(diǎn)之一。日本學(xué)生在使用“了1”時(shí)容易出現(xiàn)“了”字遺漏、“了”字誤加、“了”與“著”和“過(guò)”相互誤代、回避使用和錯(cuò)序等偏誤現(xiàn)象。造成偏誤的主要原因?yàn)槿照Z(yǔ)干擾、日本學(xué)生不能完全掌握“了1”的使用規(guī)則而引起的目的語(yǔ)規(guī)則的泛化、教材或教學(xué)的誤導(dǎo)及交際策略不當(dāng)?shù)取Ｔ诮虒W(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)比和運(yùn)用實(shí)例突出漢日兩語(yǔ)之間的語(yǔ)法差異及漢語(yǔ)內(nèi)部“了1”和與之用法、意義相似的詞語(yǔ)之間的差異，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰地解釋“了1”的語(yǔ)構(gòu)特征和語(yǔ)用規(guī)則，合理設(shè)計(jì)課堂練習(xí)并用恰當(dāng)而有效的方式糾正偏誤，讓日本學(xué)生在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中不斷加深對(duì)“了1”的理解掌握。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞日本學(xué)生動(dòng)態(tài)助詞“了”偏誤類型偏誤成因教學(xué)對(duì)策I

簡(jiǎn)介：鼢江旰花大學(xué)ZHEJIANGNORMALUNLVERSITY碩士專業(yè)學(xué)位論文年級(jí)2015級(jí)學(xué)號(hào)2015213202研究生趙叢隍一指導(dǎo)教師室魎釜中圖分類號(hào)I1195_淪文提交時(shí)間至Q12年上月上日名詞的語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的協(xié)同以東華大學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課為例摘要任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要了解語(yǔ)言背后的文化。因此，漢語(yǔ)教學(xué)既是一種語(yǔ)言教學(xué)，也是一種文化教學(xué)，但是目前漢語(yǔ)教學(xué)尚未形成一套完整的文化教學(xué)大綱。以筆者在東華大學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的漢語(yǔ)教學(xué)，尤其是初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，出現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。究其原因，在與一線教師們的談話中發(fā)現(xiàn)，共有三個(gè)因素第一，初級(jí)階段的學(xué)生由于漢語(yǔ)水平太低，不了解中國(guó)文化知識(shí)。第二，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的只是為了會(huì)說(shuō)中文，能夠在中國(guó)找到工作或者在中國(guó)讀大學(xué)，對(duì)中國(guó)文化并不感興趣。第三，教師們本身的文化素養(yǎng)不夠，文化敏感度較低，不太清楚某些詞匯或語(yǔ)言點(diǎn)的具體文化內(nèi)涵，也不知道該如何深入淺出地以最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行文化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，目前的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多數(shù)忽視了文化這一因素，教師們?cè)谡n堂上主要以詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的操練為主，文化成了一種可有可無(wú)的教學(xué)。綜上種種原因，本文旨在原有研究基礎(chǔ)上，對(duì)口語(yǔ)課中的語(yǔ)言與文化的協(xié)同教學(xué)問(wèn)題作實(shí)踐性研究。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐的分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步證實(shí)在漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的必要性與可行性。首先，論文先通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行分析，指出目前口語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，說(shuō)明在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的語(yǔ)言教學(xué)中引入文化教學(xué)的意義所在。其次，以筆者所在東華大學(xué)實(shí)習(xí)所采用的口語(yǔ)教材初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)為例，對(duì)教材中的文化因素及其呈現(xiàn)的特征進(jìn)行分析，從而初步總結(jié)出一些對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課型中的中國(guó)文化的呈現(xiàn)方式及導(dǎo)入原則，以及對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的中國(guó)文化素養(yǎng)和教學(xué)技巧。最后，論文嘗試將文化因素教學(xué)與任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，并以初級(jí)口語(yǔ)課中的名詞教學(xué)為例，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的名詞多為文化詞，因此，需要開(kāi)展協(xié)同教學(xué)。將文化融入到任務(wù)型教學(xué)的話題中，對(duì)教學(xué)

簡(jiǎn)介：I密級(jí)學(xué)校代碼10075分類號(hào)學(xué)號(hào)20110541漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位論文論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的民俗文化教學(xué)以尼泊爾漢語(yǔ)教學(xué)為例學(xué)位申請(qǐng)人指導(dǎo)教師學(xué)位類別學(xué)科專業(yè)授予單位答辯日期王靜李麗副教授漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位漢語(yǔ)國(guó)際教育河北大學(xué)二〇一三年六月I

簡(jiǎn)介：山東大學(xué)博士學(xué)位論文漢語(yǔ)篇章中的時(shí)間范疇研究姓名楊同用申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師盛玉麒2002425聲口語(yǔ)、方位短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)以及其他一些能夠表示時(shí)間的固定結(jié)構(gòu)。本章盡可能全面描寫現(xiàn)代漢語(yǔ)的時(shí)間表現(xiàn)形式，分析歸納各種時(shí)間表現(xiàn)形式的規(guī)律，同時(shí)力求對(duì)這些規(guī)律做出合理的解釋。本章還總結(jié)了這些時(shí)間詞語(yǔ)的語(yǔ)形和語(yǔ)義特征，這是為了更進(jìn)一步加深對(duì)時(shí)間詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)時(shí)間詞語(yǔ)形式特征的分析也有利于計(jì)算機(jī)對(duì)它們的自動(dòng)識(shí)別。本章總結(jié)時(shí)間詞語(yǔ)的句法位置，就是要分析時(shí)間詞語(yǔ)在什么情況下表示時(shí)點(diǎn)，什么情況下只不過(guò)作為句子的一個(gè)構(gòu)件，單純是句子陳述或支配的成分。這些研究?jī)?nèi)容一方面有利于加深對(duì)時(shí)間詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，另一方面也是為后面幾章的研究工作做準(zhǔn)備。第三章管界與層次。本章討論漢語(yǔ)文本中時(shí)間詞語(yǔ)的管界以及與此有關(guān)的篇章中時(shí)間詞語(yǔ)的層次網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。首先交代幾組概念，然后進(jìn)一步研究確定管界的手段，包括形式手段和意義手段，意義手段又包括外部終止標(biāo)志和內(nèi)部延續(xù)標(biāo)志。在此基礎(chǔ)上研究了管界臨時(shí)終止后的延續(xù)情況，同時(shí)根據(jù)時(shí)間詞語(yǔ)的先后排列位置分析了漢語(yǔ)文本的時(shí)間等級(jí)和層次。研究時(shí)間詞語(yǔ)的管界問(wèn)題有助于對(duì)篇章的理解，包括人的理解和機(jī)器理解，而在此荃礎(chǔ)上分析總結(jié)出的時(shí)間詞語(yǔ)在篇章中的層級(jí)體系，也利于對(duì)篇章的分析。第四章作用與功能本章從限時(shí)、敘事、銜接、指序4個(gè)方面研究了時(shí)間詞語(yǔ)的功能時(shí)間詞語(yǔ)的限時(shí)功能很明顯，因而本章只做了簡(jiǎn)要的分析敘事功能一節(jié)著重分析了謂詞性詞語(yǔ)做時(shí)位名詞的定語(yǔ)、方位短語(yǔ)中的附著成分或介詞賓語(yǔ)所表現(xiàn)出來(lái)的陳述功能以及這些短語(yǔ)與敘事性小句的轉(zhuǎn)換。時(shí)間詞語(yǔ)的銜接功能是從照應(yīng)、連接、同義反復(fù)、詞匯同現(xiàn)4個(gè)角度分析的，說(shuō)明時(shí)間詞語(yǔ)是篇章中重要的連接成分。指序功能一節(jié)分析了幾種指序詞語(yǔ)以及指序詞語(yǔ)的表達(dá)模型，并進(jìn)一步考察了定位時(shí)間范疇的指序功能以及篇章中語(yǔ)義成分決定的漢語(yǔ)序位。第五章表達(dá)與理解，研究不同語(yǔ)體時(shí)間詞語(yǔ)的運(yùn)用情況，探討用語(yǔ)義表示的時(shí)間信息的間接表示方式。另外，時(shí)間詞語(yǔ)的運(yùn)用與敘事節(jié)奏的關(guān)系也在本章做了初步研究。本章還研究時(shí)間信息的線索與識(shí)別，研究漢語(yǔ)篇章的機(jī)器理解與時(shí)間范疇的關(guān)系等中文信息處理中的有關(guān)問(wèn)題，這些都是在本文其他部分基礎(chǔ)上所做的研究工作。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文力圖在以下方面有所突破本文吸收現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)間表達(dá)系統(tǒng)由時(shí)相、時(shí)制、時(shí)態(tài)3個(gè)方面組成的

簡(jiǎn)介：篇章是一些意義相關(guān)的句子通過(guò)一定的粘合手段，按照一定的思維模式，為達(dá)到一定的交際目的而結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)義整體。由于語(yǔ)言組合并不限于句子的組合，很多現(xiàn)象是句子語(yǔ)法無(wú)法解決的問(wèn)題，必須要放到更大的句子篇章單位來(lái)分析。篇章學(xué)探索如何謀篇布局，組織一個(gè)邏輯合理、前后連貫的語(yǔ)義單位。連貫作為篇章的本質(zhì)屬性，是由篇章本身所固有的語(yǔ)法、語(yǔ)義、詞匯等要素決定的。另外，篇章在結(jié)構(gòu)上的語(yǔ)句邏輯關(guān)聯(lián)以及所體現(xiàn)的語(yǔ)義思維脈絡(luò)，普遍采用一定的銜接方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)篇章銜接尤其是詞匯銜接的探討是篇章語(yǔ)言學(xué)的重要部分。漢語(yǔ)作為孤立語(yǔ)，較少形態(tài)及形態(tài)的變化，這導(dǎo)致了漢語(yǔ)必須走自己的路，借助其它方式來(lái)表現(xiàn)自己，形成一套漢語(yǔ)自身的銜接和連貫系統(tǒng)。同時(shí)，一般認(rèn)為漢語(yǔ)是意合形態(tài)的語(yǔ)言，作者認(rèn)為意合的實(shí)現(xiàn)主要靠詞匯的幫助，因此，詞匯在漢語(yǔ)篇章銜接中的作用是非常重要的。本文將漢語(yǔ)的詞匯銜接分為同指關(guān)系和聯(lián)想關(guān)系兩大類，詳細(xì)分析其表現(xiàn)形式及語(yǔ)篇功能，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇空間理論來(lái)解釋詞匯銜接的回指功能，提出詞匯銜接的形成是由于先行詞和回指詞具有某種指涉或意義上的等同關(guān)系，最后，通過(guò)建立詞匯重復(fù)聯(lián)結(jié)網(wǎng)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)。

簡(jiǎn)介：2016屆碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文學(xué)號(hào)2014300047漢語(yǔ)會(huì)話漢語(yǔ)會(huì)話301301句（上冊(cè)）優(yōu)缺點(diǎn)分析（上冊(cè)）優(yōu)缺點(diǎn)分析論文作者論文作者昝婷婷昝婷婷指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師周維山周維山副教授副教授培養(yǎng)單位培養(yǎng)單位文學(xué)院文學(xué)院專業(yè)學(xué)位類別專業(yè)學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位領(lǐng)域漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育20162016年4月6日摘要I摘要摘要“說(shuō)”這一技能，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言是在漢語(yǔ)口語(yǔ)課這個(gè)單項(xiàng)技能課中學(xué)習(xí)到的，因此一本好的口語(yǔ)教材對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為重要。漢語(yǔ)會(huì)話301句作為初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材，自1990年出版之后，先后經(jīng)過(guò)三次改版，廣為使用，在海內(nèi)外有著深遠(yuǎn)影響，堪稱對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教材的經(jīng)典。本文試圖以漢語(yǔ)會(huì)話301句（上冊(cè)）為主要分析對(duì)象，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際，著重總結(jié)在使用該教材的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)本教材優(yōu)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，既有利于突出本教材的優(yōu)勢(shì)，又可以為更好地使用本教材提供指南。本文在總結(jié)歸納本教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也試著指出其中的幾點(diǎn)不足，從而為本教材的進(jìn)一步修訂或者未來(lái)新的口語(yǔ)教材的編寫提供幾點(diǎn)有益的建議。全文分為五個(gè)部分第一部分緒論，簡(jiǎn)要介紹本課題的選題緣由、研究現(xiàn)狀和研究方法。第二部分著重總結(jié)了漢語(yǔ)會(huì)話301句（上冊(cè)）的優(yōu)點(diǎn)。在這一部分，分交際功能項(xiàng)目、會(huì)話人物稱呼、生詞學(xué)習(xí)、句子學(xué)習(xí)、會(huì)話學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等六個(gè)方面展開(kāi)深入論述，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和橫向比較的方法，突出了本教材在設(shè)計(jì)理念和材料使用等方面的創(chuàng)新。第三部分是對(duì)漢語(yǔ)會(huì)話301句（上冊(cè)）這部教材在使用過(guò)程中存在問(wèn)題的簡(jiǎn)要舉例。筆者以自己實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的小故事為例，指出了本教材存在的幾點(diǎn)不足，主要包括文化因素處理不當(dāng)、個(gè)別會(huì)話內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺、語(yǔ)法編排存在缺陷、教材編譯不夠精良等幾方面。第四部分是對(duì)教材修訂和未來(lái)教材編寫的幾點(diǎn)建議，是筆者根據(jù)自己對(duì)漢語(yǔ)會(huì)話301句（上冊(cè)）使用過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)以及學(xué)生的反饋情況，針對(duì)教材的缺點(diǎn)提出的改進(jìn)建議。第五部分為結(jié)語(yǔ)部分，主要是總結(jié)全文。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢語(yǔ)口語(yǔ)教材漢語(yǔ)會(huì)話301句教材編排