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  • 漢語(yǔ) (共10000 份)
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    • 簡(jiǎn)介:分類號(hào)分類號(hào)H1954H1954單位代碼單位代碼1033510335密級(jí)級(jí)非涉密非涉密學(xué)號(hào)號(hào)2142308221423082碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文中文中文論文題目論文題目緬甸本土化中級(jí)漢語(yǔ)教材編寫緬甸本土化中級(jí)漢語(yǔ)教材編寫大綱大綱以生活與文化內(nèi)容為主以生活與文化內(nèi)容為主英文論文題目英文論文題目THEOUTLINEOFLOCALTEXTBOOKSFTEACHINGINTERMEDIATELEVELCHINESELANGUAGEINMYANMARFOCUSONDAILYLIFECULTURECONTENT申請(qǐng)人姓名陳桂珠指導(dǎo)教師王瑜琨老師專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)教材所在學(xué)院傳媒與國(guó)際文化學(xué)院論文提交日期論文提交日期20162016年5月緬甸本土化中級(jí)漢語(yǔ)教材編寫緬甸本土化中級(jí)漢語(yǔ)教材編寫大綱大綱以生活與文化內(nèi)容為主以生活與文化內(nèi)容為主論文作者簽名論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名指導(dǎo)教師簽名論文評(píng)閱人1評(píng)閱人2評(píng)閱人3評(píng)閱人4評(píng)閱人5答辯委員會(huì)主席委員1委員2委員3委員4委員5答辯日期
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    • 簡(jiǎn)介:分類號(hào)H窆三UDC碩士學(xué)位論文廣西漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生源多樣性分析與評(píng)價(jià)囝國(guó)論文答辯日期201263學(xué)位授予日期2012630愀粼蝴蝴撇權(quán)掣/LLLLLLL//LL㈣必本人聲明所呈交的論文,是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除已特別加以標(biāo)注和致謝的地方外,論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果,也不包含本人或他人為獲得廣西大學(xué)或其它單位的學(xué)位而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同事對(duì)本論文的研究工作所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確說(shuō)明。本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的學(xué)位論文及相關(guān)的職務(wù)作品,知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬?gòu)V西大學(xué)。本人授權(quán)廣西大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán),即學(xué)校有權(quán)保存并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版,允許論文被查閱和借閱,可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和傳播,可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于口保密,在年解密后適用授權(quán)?!尜C堋U?qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√“論文作者簽名青弓私指導(dǎo)教師簽名作者聯(lián)系電話/877S弓歹歹6D6日期勱L淅6御7日日期勘L澌曰FJ臼電子郵箱瞞九彳溯糾拍≥、函聊\、J
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    • 簡(jiǎn)介:獨(dú)創(chuàng)性聲明I,’蠢囊本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究王。J作及取得的研究成果。據(jù)我所知,除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地萋‘方外,論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果,也不包含妻、為獲得或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料。與我一同工作J的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表‘示謝意。學(xué)位論文作者簽聾尚節(jié)融簽字日期歹C,扣年莎月印日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解江西師范大學(xué)研究生院有關(guān)保留、使用’學(xué)位論文的規(guī)定,有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子稿,允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學(xué)研究生院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索,可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書導(dǎo)師簽名剪易≈看簽字日期礦扣年多月矽日娥日夯腫名年簽P者鋤作文期淪日位字學(xué)簽≯,點(diǎn)。。逸摘要本文以三個(gè)平面的語(yǔ)法理論為指導(dǎo),全面、系統(tǒng)地討論了現(xiàn)代漢語(yǔ)廣義領(lǐng)主屬賓句的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用特點(diǎn)。在描寫的同時(shí),對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)廣義領(lǐng)主屬賓句的語(yǔ)法特點(diǎn)做出了必要的解釋。全文共分三章,外加引言和結(jié)語(yǔ)兩個(gè)部分。引言主要介紹本文的研究對(duì)象、研究的現(xiàn)狀、研究的理論和方法,語(yǔ)料的來(lái)源和標(biāo)注的方法。第一章對(duì)廣義領(lǐng)主屬賓句進(jìn)行了句法分析。分別分析了其中的三個(gè)主要句法成分即VP、NPL和NP2的構(gòu)成、性質(zhì)、句法身份等。第二章對(duì)廣義領(lǐng)主屬賓句進(jìn)行了語(yǔ)義分析。分別分析了其中各成分即VP、NPL和NP2的配價(jià)情況、語(yǔ)義身份、指稱特點(diǎn)等。重點(diǎn)分析了廣義領(lǐng)主屬賓句的三種特殊情況以及NPL和NP2的關(guān)系。第三章對(duì)廣義領(lǐng)主屬賓句進(jìn)行了語(yǔ)用分析。主要通過(guò)變換分析,概括了廣義領(lǐng)主屬賓句的語(yǔ)用價(jià)值。最后對(duì)廣義領(lǐng)主屬賓句進(jìn)行了語(yǔ)序的功能解釋。結(jié)語(yǔ)部分概括本文的創(chuàng)新之處并指出本文的不足之處。關(guān)鍵詞廣義領(lǐng)主屬賓旬;句法;語(yǔ)義;語(yǔ)用
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    • 簡(jiǎn)介:現(xiàn)代漢語(yǔ)正反問(wèn)句及其問(wèn)點(diǎn)、答句句式和形式化的研究重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生姓名周楨干指導(dǎo)教師李伯約教授專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科門類文學(xué)重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二OO八年四月STUDYONTHECONSTRUCTIONANDFORMALIZATIONOFMODERNCHINESEPOSITIVENEGATIVEQUESTIONSANDITSANSWERSANDQUESTIONFOCUSESATHESISSUBMITTEDTOCHONGQINGUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSBYZHOUZHENGANSUPERVISORPROFLIBOYUEMAJORFOREIGNLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSCOLLEGEOFFOREIGNLANGUAGESOFCHONGQINGUNIVERSITY,CHONGQING,CHINAAPRIL,2008
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    • 簡(jiǎn)介:西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段級(jí)階段寫作教學(xué)方法寫作教學(xué)方法探究以西安交大國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生寫作課為例以西安交大國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生寫作課為例作者姓名作者姓名李舒萍李舒萍學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)老師指導(dǎo)老師孟長(zhǎng)勇孟長(zhǎng)勇西安西安2012017獨(dú)創(chuàng)性聲明獨(dú)創(chuàng)性聲明秉承學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)與優(yōu)良的科學(xué)道德,我聲明所呈交的論文是我本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作所取得的成果。盡我所知,除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外,論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果,不包含本人或他人已申請(qǐng)學(xué)位或其他用途使用過(guò)的成果。他人對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了致謝。申請(qǐng)學(xué)位論文與資料若有不實(shí)之處,本人承擔(dān)一切相關(guān)責(zé)任。作者簽名日期
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    • 簡(jiǎn)介:條件復(fù)句是漢語(yǔ)復(fù)句中常見的一類,不管是在口語(yǔ)還是書面語(yǔ)中,其使用頻率都比較高。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,由于條件復(fù)句自身內(nèi)部類別多樣,句法結(jié)構(gòu)和邏輯語(yǔ)義也較為復(fù)雜,加上受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響,外國(guó)學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)條件復(fù)句過(guò)程中往往存在不少問(wèn)題。本文從第二語(yǔ)言習(xí)得的角度出發(fā),以歐美學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象,運(yùn)用對(duì)比分析、偏誤分析和中介語(yǔ)理論,以對(duì)相關(guān)語(yǔ)料的統(tǒng)計(jì)分析和問(wèn)卷調(diào)查的方法,探討了歐美學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)條件復(fù)句時(shí)的偏誤類型和偏誤原因,分析了不同類別條件復(fù)句的習(xí)得順序,并在此基礎(chǔ)上考察了對(duì)外漢語(yǔ)教材,指出其在各類別條件復(fù)句的描寫和排序方面存在的問(wèn)題,以期為對(duì)外漢語(yǔ)條件復(fù)句教學(xué)提供某些參考依據(jù)。本研究分為六個(gè)部分第一章是緒論,主要介紹研究緣起、研究對(duì)象和內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、研究方法和步驟;第二章是漢語(yǔ)復(fù)句和條件復(fù)句研究綜述;第三章是漢語(yǔ)條件復(fù)句的句法和語(yǔ)義分析;第四章是歐美學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)條件復(fù)句的偏誤分析;第五章是歐美學(xué)生漢語(yǔ)條件復(fù)句習(xí)得順序與教材排序考察;第六章是研究結(jié)論,主要指出本文的研究結(jié)果、不足之處和對(duì)后續(xù)研究的展望。
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    • 簡(jiǎn)介:指導(dǎo)教師吳中偉教授指導(dǎo)小組成員名單高順全教授復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院許金生副教授復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院楊蓉蓉副教授復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院421調(diào)查對(duì)象和調(diào)查過(guò)程31422學(xué)習(xí)者對(duì)不同類型中國(guó)文化的學(xué)習(xí)需求分析3343對(duì)學(xué)習(xí)需求和反饋意見的分析36431從不同類型文化角度分析學(xué)習(xí)者反饋意見36432從不同類型學(xué)習(xí)者的角度分析39433小結(jié)41第五章當(dāng)代中文13冊(cè)文化項(xiàng)目修訂意見4251總體特色和優(yōu)點(diǎn)4252對(duì)當(dāng)代中文13冊(cè)文化項(xiàng)目的具體修訂意見43521需要增補(bǔ)的文化項(xiàng)目44522建議調(diào)整的文化項(xiàng)日45結(jié)語(yǔ)47參考文獻(xiàn)48附錄50后記55
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    • 簡(jiǎn)介:基于框架語(yǔ)義理論的對(duì)外漢語(yǔ)句子教學(xué)研究SENTENCETEACMNG0FTCFLBASED0NFRAJ旺SEMANTICS作者姓名陳利君申請(qǐng)學(xué)位類別學(xué)術(shù)碩士申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別學(xué)術(shù)碩士學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)位授予單位浙江師范大學(xué)國(guó)際文化與教育學(xué)院指導(dǎo)老師馬洪海論文提交日期2014年5月30日SENTENCETEACHINGOFTCFLBASEDONFRAMESEMANTICSABSTRACTNEARLYTWENTYYEARS,ALTHOUGHNUMBERSOFSCHOLARSHAVEMADEREMARKABLEACHIEVEMENTSINTCFL,THESESTUDIESARENOTPERFECTTHECURRENTSENTENCETEACHINGOFTCFL,ONEISTRADITIONALTEACHINGMODEL,THEOTHERISFUNCTIONTEACHINGMODELALTHOUGHBOTHTEACHINGMODESPLAYAROLE,INTEACHINGPRACTICE,WEWILLFINDSOMEFLAWSCURRENTLYSENTENCETEACHINGOFTCFL,MAINLYFROMWORDSTOSENTENCES,LACKOFANINTERNALMECHANISMTOCOMBINETHETHREE,WHICHBRINGSBIGOBSTACLEFORSTUDENTSTOUNDERSTANDTHERELATIONSHIPBETWEENLANGUAGETHISMAKESTHEACTUALTEACHINGEFFECTIVENESSNOTIDEALFRAMESEMANTICSTHEORYPROPOSEDBYCHARLESFILLMORE,BELONGSTOCOGNITIVELINGUISTICS,EMPHASIZINGTHERELEVANCEOFTHELANGUAGE,ASWELLASTHEIMPORTANCEOFHUMANEXPERIENCEANDUNDERSTANDINGOFINLANGUAGEUSEATPRESENTTHISTHEORYISUSEDINNATURALLANGUAGEPROCESSING,DICTIONARYCOMPILEDLANGUAGETRANSLATIONINFACT,THISTHEORYCANALSOBEUSEDINLANGUAGETEACHINGCURRENTLYMANYSCHOLARSHAVEBEGUNTOSTUDYHOWTOAPPLYTHETHISTHEORYINTEACHINGENGLISHVOCABULARYENGLISHEUPHEMISMANDENGLISHWRITINGBUTFORCHINESELANGUAGETEACHING,ESPECIALLYTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGERARELYINVOLVEDTHISARTICLETRIESTOUSETHEFLAMESEMANTICSTHEORYTOTEACHINGSENTENCESOFTCFLTHEREAREINDIVIDUALELEMENTSASWELLASTHECONTEXTOFCHINESESENTENCESWHERETHESENTENCEISINSEPARABLEFROMTHECOMPOSITIONOFTHESENTENCE,SOWEFIRSTANALYZEFRAMEWORK,SEMANTICSTRUCTURE,WORDELEMENT,F(xiàn)LAMEELEMENTS,SUCHASTHETEACHINGOFCHINESESENTENCES;THENDISCUSSHOWTOBUILTSENTENCEFRAMESYSTEMFROMWORDS,SENTENCES,ANDTHREELEVELSOFDISCOURSETHISTEACHINGMODELCONSISTSOFTHREESTEPSTHEPREVIOUSSTAGE,THEFRAMEWORKSTAGEANDLATERSTAGEFRAMEWORKAIMEDATIMPROVINGTHESYSTEMATICTEACHINGOFAFOREIGNLANGUAGESENTENCE,CHANGETHESTATUSOFTEACHINGCURRENTLYDISORGANIZED,SOTHATVOCABULARY,SYNTAXANDDISCOURSECOMBINEINAFOREIGNLANGUAGETEACHINGFINALLYTOPROVEITSFEASIBILITYTHEPAPER”BUY”INSIDETHEFRAMEWORKOFTHETRANSACTIONDOMAIN,F(xiàn)OREXAMPLE,MADEASPECIFICLIL
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    • 簡(jiǎn)介:泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析與應(yīng)對(duì)策略探析以泰國(guó)PHAIBOONVITTAYASCHOOL為例重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位學(xué)生姓名尹茜尹茜指導(dǎo)教師李紅教授李紅教授學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二O一五年五月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I摘要近年來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在全球繁榮發(fā)展。為了能更好地了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言狀態(tài)、提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果,許多學(xué)者紛紛開始進(jìn)行漢語(yǔ)偏誤分析的研究。這使得漢語(yǔ)偏誤分析在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域里逐漸成為了一個(gè)熱點(diǎn)。然而,學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言,首當(dāng)其沖的是語(yǔ)音學(xué)習(xí)。所以,關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音的偏誤分析及應(yīng)對(duì)策略研究也受到了越來(lái)越多的重視。本文以泰國(guó)PHAIBOONVITTAYASCHOOL為例,在漢、泰語(yǔ)音系統(tǒng)細(xì)致對(duì)比分析的基礎(chǔ)之上,對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)聲、韻母的偏誤情況展開了分析研究。通過(guò)對(duì)泰國(guó)PHAIBOONVITTAYASCHOOL中24名小學(xué)生進(jìn)行偏誤調(diào)查錄音,筆者獲得了研究所需的語(yǔ)音材料。將這些語(yǔ)音材料聽辨轉(zhuǎn)寫后,筆者對(duì)泰國(guó)小學(xué)生的聲、韻母偏誤進(jìn)行了偏誤率計(jì)算、偏誤形式歸納、偏誤原因探究和偏誤應(yīng)對(duì)策略四個(gè)方面的研究。通過(guò)本文的研究發(fā)現(xiàn),泰國(guó)小學(xué)生的聲母偏誤主要出現(xiàn)在Z、C、S、ZH、CH、R、J、Q、X和H上。韻母偏誤主要出現(xiàn)在ER、撮口呼音和齊齒呼音上。造成這些音素出現(xiàn)偏誤的主要原因是母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)負(fù)遷移。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞泰國(guó)小學(xué)生,漢語(yǔ)語(yǔ)音,偏誤分析,應(yīng)對(duì)策略
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    • 簡(jiǎn)介:學(xué)校代號(hào)10532學(xué)號(hào)S12121018分類號(hào)密級(jí)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)嵌套問(wèn)句及其嵌套謂詞漢語(yǔ)嵌套問(wèn)句及其嵌套謂詞學(xué)位申請(qǐng)人姓名謝媚培養(yǎng)單位外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院導(dǎo)師姓名及職稱伍雅清教授學(xué)科專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向句法語(yǔ)義學(xué)論文提交日期2015年4月20日EMBEDDEDINTERROGATIVESINCHINESEPREDICATESTHATEMBEDTHEMBYXIEMEIBANTHEASTFESTRYUNIVERSITY2012ATHESISSUBMITTEDINPARTIALSATISFACTIONOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMASTEROFARTSINFEIGNLINGUISTICSAPPLIEDLINGUISTICSINTHEGRADUATESCHOOLOFHUNANUNIVERSITYSUPERVISPROFESSWUYAQINGAPRIL2015
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    • 簡(jiǎn)介:THESTUDYOFTHEATTRIBUTIVE‘‘HAOHAOER,,ANDTHETEACHINGOFCHINESEASSECONDLANGUAGE么勱ESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMADEGREEINLINGUTICSBYLIXIAOCONGPOSTGRADUATEPROGRAMCENTERFORLANGUAGELANGUAGEEDUCATIONCENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORXIANGPINGACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATURE、|APPROVEDMAY,2011,K僚、、凡7TIL%譫壺盎,≯RSⅥ、畸棗”\\\\⑥碩士學(xué)位論文MAS1’ER‘S。FHESIS中文摘要本文主要對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中使用頻率較高的“好好兒”一詞在作定語(yǔ)時(shí)進(jìn)行考察。主要采用的是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一些理淪方法,對(duì)“好好兒”的歸屬性問(wèn)題進(jìn)行界定,并考察其量性特征。本文將對(duì)作定語(yǔ)的“好好兒“修飾名詞時(shí)加不加“的“的問(wèn)題進(jìn)行探討,不僅從結(jié)構(gòu)上了解作定語(yǔ)的“好好兒“的特征,而且將對(duì)其語(yǔ)義特征進(jìn)行分析。對(duì)“好好兒”作定語(yǔ)時(shí)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義的了解,將有助于促進(jìn)作定語(yǔ)的“好好兒”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的教法,從而將本體研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。本文一共七章第一章,引言,主要介紹研究對(duì)象和主要內(nèi)容,研究現(xiàn)狀和尚存的問(wèn)題,研究理論及研究方法,語(yǔ)料的來(lái)源。第二章,討論“好好兒“的量性特征。首先明確“好好兒”的歸屬性問(wèn)題,從而進(jìn)一步探討它的量性特征。第三章,“好好兒”作定語(yǔ)時(shí)“的“字的隱現(xiàn)。觀察“好好兒”作定語(yǔ)時(shí)的現(xiàn)象,找出“的“字隱現(xiàn)的規(guī)律,并進(jìn)一步闡釋這種現(xiàn)象的原因。第四章,“好好兒的NP“與“好好兒NP”,通過(guò)主觀性和主觀化的理淪,來(lái)解釋此處“的”字的作用,對(duì)這里的“的”提出新的看法。第五章,“好好兒”語(yǔ)義特征分析。通過(guò)對(duì)“好好兒“的語(yǔ)義特征進(jìn)行分析,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“好好兒“的認(rèn)識(shí)和理解,有助于促進(jìn)“好好兒”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。第六章,“好好兒”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。將前面對(duì)“好好兒”的本體研究運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中,將理論與實(shí)踐相結(jié)合。第七章,結(jié)語(yǔ)。對(duì)本論文的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納,并提出本論文希望達(dá)到的目的。關(guān)鍵詞好好兒;量性特征;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
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    • 簡(jiǎn)介:刪刪刪洲川刪『『J』J川JJY3330饉蠆。轅、、\逗一1立94JY分類號(hào)一UDC密級(jí)公開Z囂聲夕擎碩士研究生學(xué)位論文蒙古國(guó)希望漢語(yǔ)中學(xué)孔子課堂漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析申請(qǐng)人學(xué)號(hào)培養(yǎng)單位學(xué)科專業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期毛韋珍2150604文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育張利紅教授2017年LO月8日摘要摘要隨著漢語(yǔ)的國(guó)際推廣不斷加深,越來(lái)越多國(guó)家地區(qū)的學(xué)校設(shè)立了孔子課堂,研究孔子課堂的漢語(yǔ)教學(xué)情況有利于漢語(yǔ)教學(xué)更好地在孔子課堂開展。本文全面介紹和分析了蒙古國(guó)希望漢語(yǔ)中學(xué)孔子課堂的漢語(yǔ)教學(xué)情況,探究其存在的制約漢語(yǔ)發(fā)展的問(wèn)題,例如教學(xué)管理不合理、教學(xué)資源匱乏、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性等問(wèn)題。針對(duì)上述的這些問(wèn)題,筆者將所學(xué)教學(xué)理論與在學(xué)校調(diào)查的客觀情況相結(jié)合,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,分別對(duì)希望漢語(yǔ)中學(xué)孔子課堂漢語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)、教材選用、教學(xué)方法等方面提出合理化的建議,希望對(duì)以后蒙古國(guó)孔子課堂的漢語(yǔ)教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞蒙古國(guó)希望漢語(yǔ)中學(xué);孔子課堂;漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀;調(diào)查與分析
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    • 簡(jiǎn)介:ANAPPLIEDSTUDYOFCHINESEMYTHOLOGYASCULTURETEACHINGINTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFNITCSOLBYLIHNIXICTSUPERVISORPROFZHAOCHENGXINMAY2014摘要本篇論文主要討論了中國(guó)神話作為對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)的應(yīng)用研究。本文主要從四個(gè)方面闡述了這一問(wèn)題,首先是中國(guó)神話在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是否具有教的價(jià)值。中國(guó)神話與中國(guó)的傳統(tǒng)文化關(guān)系密切,它與中國(guó)的遠(yuǎn)古歷史、古典文學(xué)、宗教文化及民間文化相互影響,共同發(fā)展;神話本身所具有的功能對(duì)人的發(fā)展也有積極的意義,它能給予人精神上的鼓舞與激勵(lì),受儒家文化的影響其自身說(shuō)教意味增強(qiáng),這讓中國(guó)神話在是非方面的教育上承擔(dān)了相當(dāng)重要的責(zé)任,它還能增強(qiáng)民族凝聚力,它的娛樂性也豐富著我們的日常生活;再加上學(xué)習(xí)者也有學(xué)習(xí)的需求。所以中國(guó)神話有必要進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)的文化教學(xué)之中。其次,主要陳述了教什么的問(wèn)題。我們做了一份關(guān)于中國(guó)神話的調(diào)查問(wèn)卷,擬定了二十個(gè)人們耳熟能詳?shù)闹袊?guó)神話故事,并對(duì)本校不同程度的留學(xué)生做了相關(guān)調(diào)查,最后擬定了教學(xué)順序。再次,主要說(shuō)明了怎么教的問(wèn)題。我們根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果,擬定了相關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)原則。在教學(xué)策略方面,我們擬定了大致的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目的。根據(jù)中外差異對(duì)比,我們擬定了四個(gè)方面的教學(xué)原則多元共生原則、平等對(duì)話原則、求同存異原則以及語(yǔ)言與文化相結(jié)合的原則。最后,我們選擇了一個(gè)中國(guó)神話故事盤古開天辟地,并制定了一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)安排、教學(xué)步驟等都做了詳細(xì)的設(shè)定,以期對(duì)中國(guó)神話進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)有一定的參考意義。關(guān)鍵詞中國(guó)神話,對(duì)外漢語(yǔ),文化教學(xué),策略
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    • 簡(jiǎn)介:目錄中文摘要1ABSTRACT2緒論4一、選題理由及意義4二、研究成果綜述5三、研究思路、方法及語(yǔ)料來(lái)源6第一章介詞框架“在X看來(lái)”的構(gòu)成及句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用分析8第一節(jié)“在X看來(lái)”的構(gòu)成8一、“在”的意義和范圍8二、X的范圍10三、“看來(lái)”的隱現(xiàn)12第二節(jié)“在X看來(lái)”的句法、語(yǔ)義及語(yǔ)用分析13一、“在X看來(lái)”的句法分析13二、“在X看來(lái)”的語(yǔ)義分析15三、“在X看來(lái)”的語(yǔ)用分析16第三節(jié)“在X看來(lái)”與相關(guān)結(jié)構(gòu)19一、“在X看來(lái)”與“對(duì)于來(lái)說(shuō)”19二、“在X看來(lái)”與“依看”21第二章介詞框架“在X看來(lái)“的習(xí)得狀況分析25第一節(jié)“在X看來(lái)”偏誤的類型25一、詞語(yǔ)偏誤25二、結(jié)構(gòu)偏誤27第二節(jié)偏誤產(chǎn)生的原因28一、母語(yǔ)的負(fù)遷移28二、目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)度泛化28三、教師和教材的原因29第三章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中介詞框架“在X看來(lái)”的教學(xué)分析30第一節(jié)介詞框架“在X看來(lái)”的教學(xué)現(xiàn)狀30孟凡子基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的介詞框架“在X看來(lái)”研究中文摘要介詞框架“在X看來(lái)”由介詞“在”、“X”和“看來(lái)”構(gòu)成。介詞“在”可以跟時(shí)間、處所、方位等詞語(yǔ)結(jié)合,用來(lái)表示時(shí)問(wèn)、處所、范圍、條件或行為的主體等?!癤”表示介詞所介引的對(duì)象,只有體詞或體詞性的短語(yǔ)能夠充當(dāng)“X”的成分。如果“看來(lái)”介引的是認(rèn)知主體、范圍、論斷的時(shí)間,那么“看來(lái)”一般可用可不用。如果“看來(lái)”介引的對(duì)象是論說(shuō)的角度,那么“看來(lái)”一般要出現(xiàn)。從句法層面看,介詞框架“在X看來(lái)”在句子中的分布主要有兩種,分別是位于句首和位于句中,不能位于句末。從句法功能看,“在X看來(lái)”只能在句中充當(dāng)狀語(yǔ),無(wú)法做主語(yǔ)、賓語(yǔ)或者補(bǔ)語(yǔ)。有時(shí)“在X看來(lái)”也作為插入語(yǔ)在句中出現(xiàn)。介詞框架“在X看來(lái)”可以介引三種語(yǔ)義類型介引評(píng)價(jià)主體、介引話題范圍、介引時(shí)間范圍。從語(yǔ)用上的功能上來(lái)看,“在X看來(lái)”具有話題標(biāo)記功能和篇章功能。介詞框架“在X十看來(lái)”和“對(duì)于來(lái)說(shuō)”與“依看”的結(jié)構(gòu)和用法有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn),這也是母語(yǔ)不是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者通常會(huì)產(chǎn)生偏誤的類型之一。母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在使用介詞框架“在X看來(lái)”時(shí)產(chǎn)生的偏誤主要可以分為詞語(yǔ)方面的偏誤和結(jié)構(gòu)方面的偏誤。詞語(yǔ)偏誤分為誤代、冗余和遺漏。結(jié)構(gòu)偏誤就是“在X看來(lái)”和“對(duì)于來(lái)說(shuō)”與“依看”混用產(chǎn)生的偏誤。偏誤產(chǎn)生的原因主要分為母語(yǔ)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)度泛化和教師、教材的原因。對(duì)此,本文對(duì)介詞框架“在X看來(lái)”教材編排及教學(xué)提出了一些建議。在教材編排方面應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律,先舉出介詞“在”的用法,然后引出介詞框架“在X看來(lái)”,通過(guò)例句和對(duì)比讓學(xué)習(xí)者掌握“在X看來(lái)”的用法。在教學(xué)方面,教師應(yīng)當(dāng)注重重復(fù)練習(xí),采用由淺入深的教學(xué)方法,以及注意對(duì)比,學(xué)習(xí)者只有了解到不同結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別,才能熟練運(yùn)用介詞框架。關(guān)鍵詞介詞框架;“在X看來(lái)”;偏誤分析;教學(xué)建議
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    • 簡(jiǎn)介:基于語(yǔ)篇的對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)寫作教材研究專業(yè)名稱語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)申請(qǐng)人蔡紅梅指導(dǎo)教師韓明教授論文答辯委員會(huì)主席委員THESTUDYONTHEINTERMEDIATEWRITING1’EXTBOOKOF1EACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGEBASEDONTHEDISCOURSETHEORY研ADUATESTUDENTCAIHONGMEITEACHERHAILMINGGMDE2012M萄ORLINGUISTICSANDAPPHEDLINGUISTICSRESEARCHFIELDSTEACLLINGCHJNESEASASECONDL刪弘AGEABSTRACTWRITINGASASUBS1【ILLSTEACHING,ISANIMPORTAILTPARTOFTEACHIILGASAFOREIGNLANGUAGEDISCOURSET11EOR,IS印PLIEDTOSTUDYMETEACMNGOFWNTILLG,訛CHCOILSISTENT謝MTHECONCEPTOFTEACLLINGC11INESEASAFOREI印LANGUAGEWRITING抽STODEVEL叩1E鋤ERS1AILGUAGEABILI吼EXPLORET11ENEWTLLIIL|血GSPACEFORTEACLLINGCHJNESEASAFOREIGNLANGUAGEWRITINGINTENILEDIATESTAGEOFWRITILLGISACRITICALSTAGETHATCLLINESE1ANGUAGELE鋤ERSBEGINTOFOMTHEDISCOURSEAW鵬NESSANDIINPROVETLLEDISCOURSEABILI夠IILTLLESTAGEANDITPLAYSACONNECTILLGROLEIIL也ETEACHIILGOFWRITIILGDURING讓1ISPERIOD讓LELEAMERNEEDST0MASTER也EBASICKNOWLEDGEOFⅡLELALL舀LAGEAILDVOCABULARYONTLLEBALSISOF缸脅ERUNDERSTALLDTLLEW6RDS,SENTENCESAILDPARA鯽HSINDISCOURSECOHESIONAILDCOHERENCEW11ILEWTITINGTEXTBOOKISMEBASISA11DFOULLDATIONOFTEACHIILG,WEPUTFOM砒DTLLE、貓TTENDISCOURSETHEO巧ISAPPLIEDTOT11EINTEMEDIATEWRITILLGTEXTBOOKWRITII馮TLLISPAPERSELECTS3INTEMEDIATEWRITINGTEXTBOOKS諏MDI位RENT嘶TIILGCONCEPTCLLINESE嘶T噸TUTORIAL111ESECONDGRADE,ⅥMTINGESSAYSI11C11I11ESEA11DEXPERIENCINGC11INESE、VRITINGTUTORIALINTENNEDIATE1、2,BYCONTRALSTT王1EMODELESSAY,DISCOURSEKNOWLEDGE,DISCOURSEEXERCISESONTHETEXTBOOK,TOEXPLORETLLESITUATIONOFDISCOURSEMEORY印PLIEDIN、砸TIILGTEXTBOOKS,AILDMAKERECOMMENDATIONSFORTHEPREP刪IONOFWRITTENMATERIALSTHEP印ERCONSISTSOFSIXCHAMERSMEYAREIMRODUCTIOIL,DISCOURSEENORSANDMEINTENLLEDIATEWRITIILGOFCHINESEASAFOREI印LAJLGUAGE,TLLERESEARCHONDISCOURSEMODELESSAY,T11ERESEARCHONDISCOURSEKNOWLEDGE,TLLERESEARCHONDISCOURSEEXERCISESAILD也ECONCLUSIONT11EINTRODUCTIONPARTMAILLLYIIL仃ODUCEMEME鋤J119,THEORETICALBASIS,ⅡLERESEARCHSTATUSONDISCOURSEANDMEWRITILLGTEXTB00KOFTEAC№GCMNESEASASECONDLALLGUAGEINCHIILATHESECONDPART劬DUCESTLLET,PESOFMEDISCOURSEERRORSA11DT11EREASONSFORTHEDISCOURSEENORSCREATED,MECH觚LCT砸STICSANDMAINCONTENTOFTEACHIILGC11INESEASAFOREIGILLAILGUAGE、VTITING,A11DMAKERECO舢ILENDATIONSFORTHEDISCOURSETHEO叮APPLIEDTOTEACLLINGCHJNESEASAFOREIGNLAILG眥譫EWRITINGT11ETLLIRDPART,THEFOURDLPARTA11DTHEFIFULPARTARETHEM血PAITOFTLLISP印ERMEAUMORSTUDIESTHREEASPECTSBYCOMP池GMEORIGINALDATAANDANALYSISATMEPARTOFMODELESSAYS,II
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